《層級(jí)分類導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。

1、層級(jí)分類導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐四川省達(dá)縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)杜澤彪職業(yè)教育有別于其它普通教育，它是要求每位同學(xué)在知識(shí)和能力發(fā)展上都學(xué)有所成的教育，是一種大眾化的教育。其最終目的是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格的直接勞動(dòng)者。然而我們面對(duì)的中職生文化知識(shí)基礎(chǔ)差異很大，其它如專業(yè)愛好、智力水平、動(dòng)手能力、求學(xué)動(dòng)機(jī)等方面也不平衡。在這樣的條件之下，作為與生活聯(lián)系密切。又是部分專業(yè)理論基礎(chǔ)的物理課程，如果仍用同一個(gè)教材，在同一個(gè)班級(jí)用同一個(gè)模式施教，必將難以適應(yīng)職業(yè)教育的專業(yè)要求和學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際要求，以及社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需要，達(dá)縣職高物

2、理教研組在學(xué)?！斗诸悓?dǎo)學(xué)實(shí)踐與研究》課題組的引導(dǎo)下，我們?cè)趦?nèi)容選擇、課堂教學(xué)以及課外活動(dòng)課教學(xué)等方面進(jìn)行了整體改革，構(gòu)建了層級(jí)分類導(dǎo)學(xué)模式。在職高物理教學(xué)改革方面做了有益的探索，并在2006級(jí)電子班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。開展實(shí)驗(yàn)一年來，取得了可喜的成績(jī)，現(xiàn)將其匯報(bào)于后：一、層級(jí)分類導(dǎo)學(xué)的模式結(jié)構(gòu)由于職高學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，水平參差不齊，教學(xué)時(shí)間較短。加之學(xué)生對(duì)自身發(fā)展也有著不同要求的實(shí)際情況。因此我們?cè)瓌t要求職高物理教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需要，注意相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的傳授，而淡化高中物理知識(shí)的深度和6系統(tǒng)性。即將物理教材中適應(yīng)專業(yè)要求的主要知識(shí)點(diǎn)作為

3、課堂教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，其它作為常識(shí)性了解知識(shí)處理（分類選材）。在同一個(gè)班內(nèi)，因升學(xué)就業(yè)的需求不同，在課堂教學(xué)和活動(dòng)課程中，分層要求、分類導(dǎo)學(xué)。從而保證各取所需、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展，該模式結(jié)構(gòu)圖為：按層次分類導(dǎo)學(xué)模型圖教材彈性處理模型圖1、分類選材由于物理教材涵蓋了力、熱、電、光、原子物理學(xué)等諸多內(nèi)容，而職高學(xué)生僅有兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間。不同專業(yè)學(xué)生對(duì)其的要求程度也不一樣：電子專業(yè)對(duì)力學(xué)、電學(xué)應(yīng)用多一些：信息專業(yè)對(duì)電學(xué)要求多一些：機(jī)械專業(yè)對(duì)力、熱、學(xué)、電學(xué)要求多一些：建筑專業(yè)對(duì)力學(xué)、熱學(xué)要求多一些，且他們對(duì)該領(lǐng)域的不同知識(shí)點(diǎn)的要求也不一樣。因

4、此首先要求物理教師對(duì)學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)全面了解的基礎(chǔ)上，然后根據(jù)專業(yè)需要確定物理講授的重點(diǎn)內(nèi)容，將物理教材按專業(yè)彈性處理，最大限度的滿足學(xué)生發(fā)展的需要。（見上圖）2、分類導(dǎo)學(xué)在同一個(gè)班級(jí)中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次和求學(xué)動(dòng)機(jī)，在課堂采用分層要求的導(dǎo)學(xué)策略。通過課堂教學(xué)、活動(dòng)課程，將學(xué)生的差異轉(zhuǎn)化為可以利用的教學(xué)資源，使每一個(gè)學(xué)生的智能得到均衡的發(fā)展。62.1課堂教學(xué)分類課堂上根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次將其分為ABC三層次。A層次為：基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生；C層次為：基礎(chǔ)較好的學(xué)生；B層次為中間型學(xué)生。在教學(xué)中，每節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容確定一個(gè)或幾個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，

5、以A層次的學(xué)生為中心，讓其了解其原理結(jié)合實(shí)際怎樣處理，根據(jù)需要再進(jìn)一步拓展要求，滿足BC層次學(xué)生的求學(xué)需要。對(duì)A層次的學(xué)生著重講清“是什么，怎么做”，C層次學(xué)生著重要求“為什么這么做”，在作業(yè)設(shè)計(jì)，課堂答疑等方面均有不同的要求和設(shè)計(jì)。2.2活動(dòng)課分類物理學(xué)科的昧力在于其與生活的相互依存，精髓在于實(shí)驗(yàn)與動(dòng)手。對(duì)職高學(xué)生的物理教學(xué)重點(diǎn)在于創(chuàng)新能力。動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此我們對(duì)物理教學(xué)采用了“2+1”教學(xué)模式。即每周兩節(jié)理論課教學(xué)（包括演示實(shí)驗(yàn)）。一節(jié)活動(dòng)課（學(xué)生實(shí)驗(yàn)、“三小”（小制作、小論文、小發(fā)明）講座、小制作等活動(dòng)），講座在教室內(nèi)進(jìn)行，其

6、它活動(dòng)課程在實(shí)作室或教室內(nèi)分組進(jìn)行。兩周一個(gè)專題、一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目。一月完成一件作品（或論文）。把物理知識(shí)融于6學(xué)生的實(shí)作活動(dòng)中，如小制作、小發(fā)明、小論文等，學(xué)生在小組協(xié)作討論的基礎(chǔ)上，可以通過書籍、上網(wǎng)、到閱覽室查資料等途徑搜集有關(guān)信息，使物理與專業(yè)知識(shí)在活動(dòng)中得到重組、綜合。在項(xiàng)目活動(dòng)中學(xué)會(huì)了交流，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。在項(xiàng)目活動(dòng)中學(xué)生可以充分利用各類期刊、報(bào)紙、Internet等媒體信息所提供的信息資源，較好地培養(yǎng)了獲取信息、處理信息、創(chuàng)新信息的能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了發(fā)展。學(xué)期結(jié)束，將學(xué)生的小制作、或社會(huì)

7、調(diào)查的結(jié)果以實(shí)物（或論文）的形式，教老師評(píng)定學(xué)分或到校內(nèi)交流。這一環(huán)節(jié)中除科技專題講座要求人人參與外，在“三小”活動(dòng)中A、B、C層次的學(xué)生可分別要求。特別是C類學(xué)生強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，每月一個(gè)小制作。A類學(xué)生，至少一學(xué)期一個(gè)小制作。B類根據(jù)學(xué)生具體目標(biāo)情況靈活要求。3、學(xué)分考核為了反饋教學(xué)效果，保證各教學(xué)環(huán)節(jié)順利實(shí)施，以便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，我們采用了如下評(píng)定學(xué)生能力的考核模式：項(xiàng)目名稱評(píng)定形式考核項(xiàng)目1占10%考核項(xiàng)目2占30%考核項(xiàng)目3占60%獎(jiǎng)勵(lì)加分內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)百分制平時(shí)表現(xiàn)（學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律）小制作、小論

8、文、小發(fā)明交由評(píng)定學(xué)分期末統(tǒng)考測(cè)式成績(jī)參加比賽、獲獎(jiǎng)，論文發(fā)表等二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果開展實(shí)驗(yàn)一年來，堅(jiān)持面向全體、服務(wù)專業(yè)的教學(xué)理念，通過對(duì)教材彈性處理、分類導(dǎo)學(xué)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手，促