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1、語文論文之語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成　　【摘　要】課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當煥發(fā)生命的活力。語文課堂教學(xué)應(yīng)當在精心預(yù)設(shè)下促進生成，讓生成更加精彩?！　　娟P(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成　　【正?文】　　隨著課程改革的不斷深入，預(yù)設(shè)和生成這兩個相互對立的理念越來越多地融入到了我們的教學(xué)實踐中。很多教師認為：主觀預(yù)設(shè)多了，動態(tài)生成就少了；動態(tài)生成的多了，主觀預(yù)設(shè)的就沒用了。而我在教學(xué)實踐中，卻深切體會到：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而應(yīng)是水乳交融、和諧共生。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成?！　∫?、精心預(yù)設(shè)，為生成起航

2、。　　根據(jù)新課程的基本理念和課程實施的基本要求，我認為課改背景下的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)是基于“生成”的預(yù)設(shè)，它應(yīng)凸顯出以下三點：　　一是要將落實課程的新理念、如何達到本學(xué)科的培養(yǎng)目標、如何將“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”三維統(tǒng)一的目標具體落實到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，進行整體布局和設(shè)計；二是具體而周密的設(shè)計如何形成新的師生關(guān)系，怎樣促使學(xué)習(xí)方式的改變，怎么使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主、合作、探究的性質(zhì)，何以使學(xué)生主動、積極、充分地發(fā)展從而實現(xiàn)課堂的“生成”；三教師如何改變教學(xué)方式，形成新的教學(xué)行為，充分顯示自身教學(xué)的優(yōu)勢、個性和創(chuàng)造性?！　∮辛诉@三點基本思想，我們就比較容易地確定預(yù)設(shè)的內(nèi)容了

3、：　　1、教學(xué)目標。評價一堂課的優(yōu)劣，首先要考慮的是課堂教學(xué)目標。達到教學(xué)目標的過程應(yīng)該是生成的，但達到怎樣的教學(xué)目標一定是預(yù)先設(shè)計好的。隨著課堂教學(xué)的深入，可能部分學(xué)生目標要隨時調(diào)整，比如提高要求或降低水平。但任何一堂課在操作之前，都應(yīng)有清晰而明確的教學(xué)目標。無論是有關(guān)知識和能力的目標，情感、態(tài)度、價值觀的目標，還是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的目標，教師課前均要作明確的設(shè)計?！　?、教學(xué)環(huán)節(jié)。為了達到教學(xué)目標，或者完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，必須依靠幾個步驟完成。可能每個教學(xué)步驟并不會完全照著老師的意愿去實現(xiàn)，但作為教學(xué)設(shè)計最重要的一部分，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟必須提前設(shè)計。一堂課先做什么，再做

4、什么，接著做什么，最后做什么，老師必須心中有數(shù)。因為講究課堂的開放和活躍并不是天馬行空，想怎么上課就怎么上課。大多時候，學(xué)生沒有想象中的那么善解師意。　　3、學(xué)習(xí)方式。學(xué)生選擇哪種方式完成教學(xué)目標，老師要提前考慮到。一些公開課上，老師常常對學(xué)生說：“想怎么學(xué)就怎么學(xué)，想用哪種方法就用哪種方法?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)能力不高、自控能力不強的情況下，這種教學(xué)態(tài)度不僅不能起到把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生的作用，還有可能對學(xué)生放任自流。因此，教師清晰明白地要求學(xué)生使用某種學(xué)習(xí)方式，更有利于快速準確地達到教學(xué)目標。針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是選擇討論的方式、探究的方式、合作的方式、還是發(fā)現(xiàn)的方式，老師要為學(xué)生量身

5、定做。當然，學(xué)習(xí)方式的選擇也要考慮學(xué)生實際，而且要靈活多樣，允許學(xué)生在一定條件下自主選擇?！　?、陳述性知識。一些基本的概念、定義，或者詞語的解釋，其本身并沒有太大的隨意性，往往是約定俗成的。與程序性的知識不同，這些內(nèi)容屬于陳述性的知識，只需要用語言加以表達。對老師而言，最不能犯的錯誤便是基本知識的錯誤，因此，陳述性的知識是老師預(yù)先設(shè)計的內(nèi)容之一。只有老師對基本知識爛熟于胸，當課堂上出現(xiàn)學(xué)生無力解決的問題時，教師才能有的放矢，快速處理，并給出準確的答案?！　?、、教學(xué)媒體。媒體可以是作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計的一個部分；也是教學(xué)活動中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨立地存在于教學(xué)之中，而是與

6、教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。新課程的一個理念就是實現(xiàn)課程與教育技術(shù)的整合，因此，媒體如何在情景創(chuàng)設(shè)、思想方法的展開和過程體驗等方面發(fā)揮作用，也應(yīng)該提前預(yù)設(shè)，精心準備?！　】梢?，這樣的預(yù)設(shè)是一種不同于以知識傳授價值取向的教學(xué)預(yù)設(shè)，是一種不同于制造標準化、統(tǒng)一化的教學(xué)產(chǎn)品的教學(xué)預(yù)設(shè)，是一種不同于以“忠實執(zhí)行”為價值取向的教學(xué)預(yù)設(shè)。新課程需要新教學(xué)，而新教學(xué)需要新的預(yù)設(shè)：這是一種留給教學(xué)足夠空間的預(yù)設(shè)。是一種包含著豐富生成性的預(yù)設(shè)。是一種寬容偶然性和突發(fā)性、促成多樣性和創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)；這是一種能夠促進教師和學(xué)生共享教學(xué)的愉快，不僅有高水平的思維和智力加工，而且有積極的情緒體

7、驗和情感高峰的預(yù)設(shè)。這樣的預(yù)設(shè)，內(nèi)在地包含著教學(xué)生成，內(nèi)在地包含著教學(xué)創(chuàng)造。一句話，這樣的預(yù)設(shè)是基于生成的預(yù)設(shè)?！　《?、即時引領(lǐng)，催化課堂生成　　葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，而是要在課堂教學(xué)中即時引領(lǐng)，促進課堂的動態(tài)生成。　　1、在對話中促進生成?！墩Z文課程標準》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睂W(xué)生、教師和文本之間跨越時空的對話應(yīng)當