《關(guān)懷與超越：教師遠程研修的文化愿景.pdf》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、繼續(xù)教育研究2014年第3期關(guān)懷與超越：教師遠程研修的文化愿景劉遠勝許澤能(樂山市中小學(xué)教師培畝IJ中心，四川樂山614000)摘要：教師遠程研修基于主導(dǎo)者的關(guān)懷與參與研修教師自我超越愿景的契合，通過喚醒激勵與氛國感染，學(xué)思揚棄與研習(xí)創(chuàng)生，放下敞開與分享合作的文化培育，培育持續(xù)踐行自我超越信念，體驗專業(yè)幸福的遠程研修共同體文化。關(guān)鍵詞：遠程研修；文化愿景；關(guān)懷；超越中圖分類號：G727文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1009—4156(2014)O3—032一O2隨著“國培計劃”的廣泛開展與深入推進，通過網(wǎng)絡(luò)開對自我的不斷超越。因此，“超越”應(yīng)是教師

2、研修的文化愿展教師遠程研修成為大面積提升教師素質(zhì)能力的重要方景，有自我超越的愿景才會有改變的行為，才會使教師專式。我們在實踐中不斷追問，是什么愿景牽引教師遠程研業(yè)成長，自我實現(xiàn)成為可能。修行為的發(fā)生，教師遠程研修活動的主導(dǎo)者與參與者有什為什么需要自我超越，是因為我們需要，是對人的幸么樣的文化愿景并能契合而產(chǎn)生研修文化行為。我們在福的內(nèi)心潛在承諾，正如奧布賴恩所說“個人幸福是受全教師遠程研修文化的實踐構(gòu)建研究中發(fā)現(xiàn)，基于教師遠程面的個人發(fā)展所影響的。只在工作之余追求個人充實和研修主導(dǎo)者的“關(guān)懷”與參與研修教師的“超越”文化愿景完善，而忽視我們在

3、工作中投入的那部分重要生命，就等是牽引遠程研修行為持續(xù)發(fā)生的原動力。于忽視我們在工作中投入的那部分重要的生命，就等于限制了我們獲得幸福和完善人生的機會”，教師只有在工作一、文化愿景：召喚教師研修自為文化的發(fā)生中自我超越，才能獲得完整的人生幸福，這是一種專業(yè)的教師遠程研修文化致力于培育一種能夠召喚教師自人生幸福。為文化發(fā)生的新型研修共同體的文化愿景，教師遠程研修超越是愿景，是目標(biāo)，更是過程，是動態(tài)的，每一個進主導(dǎo)者的“關(guān)懷”與參與研修教師的“超越”文化愿景契合步都是教師對過去專業(yè)生命的超越，因此，自我超越易于召喚教師研修自為文化的發(fā)生。被參與研

4、修的普通教師認(rèn)同。有論者認(rèn)為“卓越”才是教1．以“關(guān)懷”為價值追求，讓教師體驗專業(yè)幸福師的文化愿景，此論忽略了普遍教師不可能真正達到“卓作為教師遠程研修的主導(dǎo)者：教育行政管理部門、教越”的成長規(guī)律，普通教師是在不斷超越中做最好的自己，師培訓(xùn)機構(gòu)、基層學(xué)校及管理輔導(dǎo)者等，發(fā)起并組織教師參與研修就是行在路上的自我超越。遠程研修活動，他們的共同愿景應(yīng)是對教師專業(yè)生命的真超越是愿景，是我想要的。真相是教師現(xiàn)有的教育教切關(guān)懷，致力于每一位教師的可持續(xù)發(fā)展，讓教師能體驗學(xué)水平，是相對于愿景所處的位置，是研修活動的邏輯起為人師者的專業(yè)人生幸福，滿足教師專業(yè)

5、自尊和自我實現(xiàn)點。當(dāng)愿景與真相放置在一起時便產(chǎn)生創(chuàng)造性張力，正是的更高級需求，為教師提供精神福利。遠程研修主導(dǎo)者們這種張力推動著遠程研修的文化發(fā)生。因此，自我超越是以“關(guān)懷”為核心價值追求的愿景貫穿于教師遠程研修活對現(xiàn)實真相的超越，真正的超越要有對真相承諾的勇氣。動的每一個細節(jié)之中，從教師需求的調(diào)查，到研修課程設(shè)這就要求教師對于教育教學(xué)中的現(xiàn)象或困惑，不會滿足于計、網(wǎng)絡(luò)平臺的架設(shè)、各項研修活動的組織，無不滲透對教“差不多就得了”，而是執(zhí)著地追問“為什么會這樣”“還會師專業(yè)發(fā)展的關(guān)懷。為了每一個教師的發(fā)展，使教師通過怎樣”，在網(wǎng)絡(luò)研修中努力去尋

6、找答案，與網(wǎng)絡(luò)課程、與網(wǎng)遠程研修實現(xiàn)專業(yè)成長，享受人生幸福成為召喚教師研修絡(luò)同伴、與輔導(dǎo)教師、與課堂實踐對話，努力解決教育教學(xué)自為文化發(fā)生的共同愿景，必然能獲得教師的廣泛認(rèn)同。中的真問題，把握教育教學(xué)的本質(zhì)，實現(xiàn)知識技能與精神2．以“超越”為目標(biāo)，成就幸福完整教育生活的共同成長。對于參與研修的教師來說，他們在教育教學(xué)上有著固教師在遠程研修活動中，從認(rèn)識自我真相開始，與網(wǎng)有的觀念、常識和習(xí)慣的行為，有著舒適的教師自在文化。絡(luò)資源、研修同伴、輔導(dǎo)教師、課堂實踐對話，一次又一次有效的教師遠程研修意味著“改變”，改變的是教師固有的的超越，贏得專業(yè)尊嚴(yán)

7、，重構(gòu)職業(yè)人生的意義，體驗一種幸觀念和行為，這種改變必須有教師的深度參與，產(chǎn)生教師福完整的教育生活，這應(yīng)是教師普遍認(rèn)同的文化愿景。的自為文化。自為文化是教師在愿景牽引下持續(xù)地改變，輔導(dǎo)教師應(yīng)該自覺放下身段，用熱心、誠心與耐心幫二、文化培育：成就共同的專業(yè)人生助在網(wǎng)絡(luò)研修中邂逅的每一位教師，與教師們一起學(xué)習(xí)新1．“喚醒激勵”與“氛圍感染”觀點或新經(jīng)驗，用教師們易于接納的語言進行交流，輔助教師們“超越自我”的愿景，需要激勵與喚醒。教師在教師基于網(wǎng)絡(luò)借鑒經(jīng)驗、創(chuàng)生經(jīng)驗和傳播經(jīng)驗，以過硬的剛開始遠程研修的時候可能被動參與，甚至抗拒改變，完專業(yè)素養(yǎng)與強

8、大的人格魅力同參與研修的教師一道“自我全是可以理解的，因為這是教師出于個體趨利避害的本超越”。參與研修的教師則需要敞開心扉，不是順從，而是能。主導(dǎo)者帶著關(guān)懷的愿景，