《“創(chuàng)設情境-自主探究-合作交流”.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、“創(chuàng)設情境-自主探究-合作交流”一、“創(chuàng)設情境-自主探究-合作交流”教學模式（一）模式的理論基礎及指導思想“創(chuàng)設情境-自主探究-合作交流”模式以建構(gòu)主義理論為基礎。建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（教師和同伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，在教學中必須摒棄傳統(tǒng)的灌輸知識的方式，提倡以學習者為中心的學習，在教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；學生是學習的主體，要充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，主動獲取知識。在建

2、構(gòu)主義理論指導下，我轉(zhuǎn)變了教育觀念，將課堂教學變成師生共同參與、相互交流的多邊活動，師生之間是民主、平等、合作的交流關系，教師是教學活動的組織者，學生是活動的參與者、探索者和創(chuàng)造者。我們經(jīng)過反復研究、論證、提煉，依據(jù)學科特點，針對小學生的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，以學生的學為出發(fā)點和歸宿，構(gòu)建了“創(chuàng)設情境—主動探究—合作交流”教學模式，這種教學能讓學生逐步由以教師主導的“他主學習”，走向以獨立自學為主的“自主學習”，最后達到學會學習、學會創(chuàng)造的目的。（二）模式的教學程序“創(chuàng)設情境-自主探索-合作交流”教學流程如下：教師學生

3、創(chuàng)設情境明確目標分層指導自主探究合作交流總結(jié)評價1．創(chuàng)設情境：通過各種手段，創(chuàng)設生動、具體的語言環(huán)境，拉近語言學習與學生現(xiàn)實生活的距離，使死的語言成為活的生活。教師可以通過圖片、錄像、動畫片、學生表演等多種方式，以活動為載體，設疑激趣，將學生引入一定的問題情境。2．自主探索：讓學生獨立探索知識，教師分層指導，有針對性地啟發(fā)、引導學生圍繞目標進行觀察、閱讀、思考、嘗試、聯(lián)系等探究活動，讓學生自主去分析、解決問題。兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式，他們的知識經(jīng)驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此

4、，在教學中必須從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，提供給學生活動和交流的機會。在學生自主探索的過程中，最初教師的幫助可以多一些，以后逐漸減少，讓學生自己去探索。我在識字教學中，讓學生運用原有經(jīng)驗來記憶字，為學生創(chuàng)設了自主學習的空間。3．合作交流：在學生自主探究的基礎上，還要組織好學生之間、師生之間的多邊共同研討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣?？梢越M織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組交流式和全班合作式等，為學生充分表現(xiàn)、合作和探究搭建舞臺。根據(jù)學習的具體內(nèi)容及具體條件，安排

5、學生自由發(fā)言，也可以在小組交流，然后派代表在全班匯報。教師要積極引導學生對討論中所提出的疑問，以及普遍存在的模糊認識進行討論，鼓勵學生發(fā)表自己的獨特見解，發(fā)展多向思維。師生關系應是解決難題的合作關系，教師要善于運用誘導的語言，緊扣目標，引導學生逐層深化，激活學生的思路。在實際教學中，創(chuàng)設情境貫穿于教學的始終，自主探究與交流合作不是截然分開的兩個階段，可以依據(jù)教學的具體內(nèi)容和實際情況，將兩個階段合起來進行。（三）模式的教學策略1．氛圍和諧的策略?！皠?chuàng)設情境-自主探究-合作交流”教學模式，應建立在新型的師生關系上，為充分

6、發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，教師要為學生創(chuàng)設平等、和諧、民主的學習氛圍，要與學生互動，要用商量的口吻和學生對話，要用激勵性語言來鼓勵評價學生，使學生在愉悅的氛圍中，體驗到成功的快樂，培植自信，獲取成就感。教師成為學生學習的組織者、引導者、參與者，成為學生學習的朋友。2．創(chuàng)設問題情境的策略。實施這一模式的關鍵是問題情境的創(chuàng)設，問題情境的設計不單單是問題本身的設計，還包括問題的引入方式、利用方式，可采取：（1）聯(lián)系學生原有知識創(chuàng)設問題情境（2）利用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境（3）聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設情境3．群體討論。4．

7、交流合作策略。（1）教師應根據(jù)每位學生的實際情況進行合理分組，提出討論，交流的內(nèi)容和要求并加以有效指導，組織學生開展討論交流。在討論中設法把問題一步步印象加深，要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正和補充錯誤的和片面的認識。（2）形成合作學習的氛圍，加強生生之間、群體之間的交流和問題，可擴大參與面，組織組際交流、互查、競賽討論等。（四）教學模式的評價1．突出學生學習的主體地位?！皠?chuàng)設情境-自主探究-合作交流”這一教學模式，其突出特點是在教學活動中突出了學生的主體地位，通過教師創(chuàng)設情境，學生發(fā)現(xiàn)問題，自主學習，主動探

8、究，感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，構(gòu)建新的知識體系。2．閃現(xiàn)學生個性。通過情境的創(chuàng)設，學生閃現(xiàn)自己獨特的學習風格、策略，能表達出不拘泥于常規(guī)的思路和方法，嘗試多向思維，敢于發(fā)表與眾不同的見解，敢于堅持自己的觀點。3．凸現(xiàn)學生創(chuàng)新性。在學習中，學生敢于質(zhì)疑問難，敢于標新立異，有競爭意識。4．體現(xiàn)合作成功。這一模式，通過“學習共同體”實現(xiàn)人與人的溝