《語(yǔ)文（心得）之激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。

1、語(yǔ)文論文之激發(fā)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?　　青田城西小學(xué)??潘如勇　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣?！币虼?，閱讀教學(xué)中要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)時(shí)空，讓他們主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)——“自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自主探究”，在豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！　”疚脑囈浴恫荽杓芬徽n教學(xué)為例，從讀、思、說(shuō)和知識(shí)的運(yùn)用等方面就如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣談幾點(diǎn)膚淺的看法?！　∫泽w驗(yàn)成功來(lái)培養(yǎng)自主讀書(shū)的習(xí)慣　　“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”—

2、—讀是獲取知識(shí)、體驗(yàn)情感的主要途徑，“小學(xué)生讀一篇課文，要進(jìn)入情境，感悟語(yǔ)言符號(hào)所代表的生活場(chǎng)景與思想感情，就需要體驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?！闭n堂中在保證足夠的讀的時(shí)間前提下，讓學(xué)生自主選擇喜歡的內(nèi)容和有效的讀書(shū)方式去讀，以激發(fā)學(xué)生讀的熱情、讀的興趣和讀后的思考。讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，加深對(duì)讀的內(nèi)容的理解，領(lǐng)會(huì)作者獨(dú)特的構(gòu)思，感受語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新因素，體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵的真摯情感，受到情感的熏陶，獲得成功的美好體驗(yàn)，促進(jìn)自主讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成?！　　恫荽杓方虒W(xué)設(shè)計(jì)中，我始終貫穿一個(gè)讀字，通過(guò)懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生

3、閱讀的欲望。并在讀之前向?qū)W生提出明確適度的要求（學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際，適度地提高或降低讀的要求），引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，深入思考，得出結(jié)論，體驗(yàn)讀書(shū)樂(lè)趣。課文第二自然段描寫(xiě)極為精彩，教學(xué)中先從周瑜臨死時(shí)說(shuō)的話：“既生瑜，何生亮？！”引入，創(chuàng)設(shè)情境，抓住關(guān)鍵詞句（如“就要、公事、希望”等）提出問(wèn)題：1、從這些詞句中你讀出了什么？2、你對(duì)周瑜是怎么看的，依據(jù)是什么？3、周瑜說(shuō)的話妙在哪里？等問(wèn)題，激起學(xué)生自主讀書(shū)、理解發(fā)現(xiàn)的欲望。然后引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式對(duì)課文反復(fù)地讀，自主理解：周瑜因妒賢忌能設(shè)計(jì)欲加害諸葛亮，而

4、諸葛亮神機(jī)妙算將計(jì)就計(jì)；領(lǐng)悟其語(yǔ)言表達(dá)的精妙。學(xué)生在自主的讀書(shū)中摘到了“果子”，享受到了讀書(shū)帶來(lái)的愉悅和成功。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：只有讓學(xué)生體驗(yàn)到歡樂(lè)的情緒才能學(xué)好，使學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)，這樣自主讀書(shū)的習(xí)慣自然會(huì)得到加強(qiáng)?！　《?、以挑戰(zhàn)困難來(lái)培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣　　每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的意向和能力，感到自己能明白的事理，就不喜歡別人反復(fù)羅嗦；相信自己能解答的問(wèn)題，就不愿別人提示；認(rèn)為自己會(huì)做的事，就不愿別人幫助。教學(xué)中尊重學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，尊重學(xué)生解決問(wèn)題的方式。堅(jiān)持“教師引在前，講在后；學(xué)生聽(tīng)在前，想在后?！苯處熁蚴?/p>

5、提供背景知識(shí)，或是點(diǎn)撥語(yǔ)言規(guī)律，或是交流自己收獲，不一而足，充分運(yùn)用啟發(fā)討論式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)特的學(xué)習(xí)活動(dòng)克服學(xué)習(xí)中的障礙。將課堂設(shè)計(jì)成為如何讓學(xué)生自主探究，得出結(jié)論而獲得自信和樂(lè)趣的過(guò)程，打破只聽(tīng)不思考的定勢(shì)，擺脫依靠老師學(xué)習(xí)的依賴性，讓學(xué)生走向自主、自立、自強(qiáng)?！　　爸T葛亮為什么三天能順利交箭？”這個(gè)問(wèn)題是理解全文的關(guān)鍵。學(xué)生很難直接從文中找到答案，便會(huì)習(xí)慣地等待老師的分析講解。此時(shí)，我并不即刻滿足他們的要求，而是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們讀文、思考、討論，從諸葛亮“知天時(shí)，懂地利，識(shí)人心”三方面入手，對(duì)他的神機(jī)

6、妙算自主理解。而許多書(shū)上能找到答案的問(wèn)題則放手讓學(xué)生自主解決，以免適得其反。這樣既保持和培養(yǎng)了獨(dú)立思考的興趣、能力，又樹(shù)立了向困難挑戰(zhàn)的信心，更激起他們向更“高峰”沖擊的斗志，養(yǎng)成自立的習(xí)慣。　　三、以暢表情懷來(lái)培養(yǎng)善說(shuō)能辯的習(xí)慣　　“口語(yǔ)交際是最重要的交際手段?！比~圣陶先生指出：“說(shuō)”字最基本，“說(shuō)”的工夫差不多了，聽(tīng)讀寫(xiě)就容易辦了。因此，教學(xué)中要努力創(chuàng)造說(shuō)話交際的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，解除學(xué)生說(shuō)話的后顧之憂，讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)，獲得輕松舒暢的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成暢表情懷的習(xí)慣。　　課堂中我設(shè)計(jì)了一系列的

7、說(shuō)話訓(xùn)練：講三國(guó)故事，分角色對(duì)話，說(shuō)啟發(fā)談感想，發(fā)表看法等，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，也使思維變得更加嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生的說(shuō)話真是豐富多彩，特別是講課文以外的三國(guó)故事，深深地吸引了其他的學(xué)生，讓學(xué)生感到“英雄有用武之地”而欣喜不已。同時(shí)也帶動(dòng)一批同學(xué)去積累課外的知識(shí)，展示才能?！　W(xué)生光靠自讀自悟往往理解不深，領(lǐng)會(huì)不透。開(kāi)展辯論賽是促進(jìn)學(xué)生消化知識(shí)、培養(yǎng)說(shuō)話交際能力很好的手段，還能促進(jìn)學(xué)生正確的價(jià)值觀的形成。一旦提出辯題，他們就會(huì)主動(dòng)多渠道地去搜集資料，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的求知?！　”菊n中魯肅是個(gè)比較有爭(zhēng)議的人物，有的說(shuō)他既

8、然身侍吳主，就該盡全力幫助周瑜，而不該背著他為諸葛亮準(zhǔn)備船只，這于將來(lái)吳國(guó)不利。也有的說(shuō)，魯肅為人坦坦蕩蕩，敦實(shí)忠厚，不像周瑜心胸狹窄，做人就得像他那樣，學(xué)生的觀點(diǎn)莫衷一是。于是，趁機(jī)組織一次辯論賽，讓學(xué)生查詢資料，搜集內(nèi)容，充實(shí)辯題。辯論中學(xué)生興趣濃厚，直抒胸意，充分表達(dá)自己觀點(diǎn)，極大地豐富了語(yǔ)言，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，養(yǎng)成說(shuō)話中表達(dá)鮮明觀點(diǎn)的習(xí)慣。　　四、以享受知識(shí)來(lái)培養(yǎng)活學(xué)活用的習(xí)慣　　《課標(biāo)