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1、效詩文以言辟蹊徑習文——古詩擴寫提升小學高段書面語言表達能力初探一、課題研究的背景及意義新課程突出了語言積累的重要性，但提升學生書面語言表達能力的研究卻較少得到關(guān)注。小學高段學生寫作水平提升的瓶頸，往往在于書面語言表達能力較弱，具體表現(xiàn)為：遣詞造句隨便、只求大概、不求準確；口語化傾向嚴重、羅嗦重復、不求精煉；網(wǎng)絡(luò)語言充斥、只求新奇、不求規(guī)范等諸多問題，使學生有感不能發(fā)、有悟不能言、有意不能達。因此提升小學高段學生書面語言表達能力行之有效、可操作性強的手段和策略亟待探索和嘗試。1．精美的古詩是學習的好范本。從楚辭漢賦到唐詩宋詞，我國是詩歌的國度。詩歌的特點是短小精悍但字字珠璣，以簡短的文字篇幅傳

2、達著龐大的文化信息?？鬃釉疲骸安粚W詩，無以言”。詩歌是古代漢語言最基礎(chǔ)最重要的表達體裁。一首好詩本身就是一段精彩的語言敘述。小學生學習古詩文既是傳承民族文化，又是掌握漢語言文字表達的有效途徑。2．古詩文教學是語文教學的重要組成部分。在小學二三年級時，語文教材就出現(xiàn)了比較簡單的“四絕”，如洛賓王的《詠鵝》，李紳的《鋤禾》，白居易的《草》（前四句），張俞的《蠶婦》。選入教材的古詩，更具有很高的美學價值和強大的藝術(shù)魅力，可以說是自然美、社會美和藝術(shù)美的結(jié)晶和薈萃，而這些是通過詩歌的語言美、聲韻美去從中表達的，感受、體會、模仿詩歌的語言對于提高作文的語言表達水平一定是裨益良多的。3．作文能力是學生語文

3、素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。本課題研究旨在針對目前小學高段學生在習作過程中經(jīng)常暴露出來的語言表達不求準確、只求大概；語言表達羅嗦重復、不求精煉；語言表達只求新奇、不求規(guī)范等妨礙作文語言能力提高的諸多問題。古詩文語言表達精準凝練，優(yōu)美工整的特色或許是一劑良方，另外古詩文語言傳達的厚重文化內(nèi)涵和民族情感也在學生作文網(wǎng)絡(luò)語言充斥、思想內(nèi)涵單薄的情況下有更為積極的影響。二、課題研究的概念界定古詩作文化（古詩擴寫）——詩人根據(jù)表達需要，語言高度濃縮、概括，情節(jié)跨度具有很強的跳躍性，使詩中存在“空白”。學生抓住“空白”之處，聯(lián)系自己的生活實際，根據(jù)自己的理解進行合理的想像，把跳躍過的情節(jié)補充出來，把濃縮概括的語言具體

4、化。既把古詩教學應(yīng)用于作文中，又以作文為載體來學習古詩。不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教導學生學習古詩的目的，而且還能夠完成小學語文教學培養(yǎng)學生語言應(yīng)用能力的目的。三、課題研究的目標（一）讓學生在古詩作文的練習中真正品味和積累祖國語言文字、領(lǐng)略語言的美感，感受到寫作的獨特樂趣；（二）讓詩歌走進學生的作文，使學生的作文能煥發(fā)出一種古典與現(xiàn)代相結(jié)合的詩性美；（三）探索出符合小學生年齡特點的，解讀、運用古詩文典籍語言于現(xiàn)代漢語言表達的擴寫序列、有效策略、可行步驟；（四）以古詩閱讀指導跟作文教學相結(jié)合，實現(xiàn)“古詩作文化”，初步形成以作文教學為載體的“古詩作文化”課堂教學模式。四、課題研究的具體實施1、小學高段古詩文閱讀

5、積累現(xiàn)狀的小調(diào)查小學高段學生的古詩文閱讀積累情況是本課題研究的起點，學生對于古詩文閱讀的積累也是古詩擴寫以及“古詩作文化”的基礎(chǔ)，只有學生具備一定的古詩語言積累和儲備才能進一步開展古詩擴寫的訓練，并以此提升學生的書面語言表達能力。小學高段學生古詩文閱讀積累現(xiàn)狀小調(diào)查1.你從什么時候開始誦讀古詩：A、學前B、上學后低年級C、老師布置相關(guān)作業(yè)后2.《小學生必背古詩七十首》你能熟讀成誦的有幾首：A、10首以下B、一半左右C、大部分D、全部3.《小學生必背古詩七十首》你能默寫出來的有幾首：A、10首以下B、一半左右C、大部分D、全部4.按照字數(shù)長短古詩可分為（）言、（）言5.按照句子多少古詩可分為（）

6、、（）6.從以下詩歌題目可以看出哪首是詞：A、《天凈沙·秋》B、《詠柳》C、《詩經(jīng)·采薇》D、《清平樂·村居》小學高段學生古詩文閱讀積累現(xiàn)狀小調(diào)查結(jié)果如下：學生開始背誦古詩的時間學前開始為80%，上學后開始背誦的為16.3%，在老師作業(yè)中要求后才開始背誦的為3.7%，從中可以發(fā)現(xiàn)學生開始積累古詩較早，到高段積累古詩持續(xù)時間較久；學生積累的古詩數(shù)量以背誦數(shù)量多少來衡量，那么全部能夠背誦的（70首）達到10.2%，大部分（50首以上）能夠背誦為45.1%，一半以上（35首以上）能夠背誦的為40.3%，只能背誦十首以下的學生僅僅占5.6%，由此可見學生對于古詩的積累也達到了一定的數(shù)量，有了開展“古詩

7、擴寫”的內(nèi)容基礎(chǔ)；以學生是否了解古詩絕句和律詩，五言和七言基本類別，以及能否分清唐詩和宋詞的區(qū)別來了解學生掌握古詩基本常識的情況，能分清類別的學生為95.7%，不能分辨只占4.3%，能區(qū)分詩詞的學生為97.8%，無法區(qū)分只占2.1%，學生對古詩文學常識掌握情況也比較好。根據(jù)小調(diào)查所反映出來的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)高段學生已然具備了開展“古詩擴寫”的條件，為課題開展的可行性提供了理論支撐。學生開始朗讀背