《共生寫作教學(xué)包括主體共生.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、共生寫作教學(xué)包括主體共生、原點(diǎn)共生、指詢共生三個基本范式，又有師生共生、生生共生、他者共生、自我共生、主客共生、素材共生、構(gòu)思共生、體驗(yàn)共生、話題共生、理念共生、立意共生等十幾種課型。本文結(jié)合典型課例，具體介紹共生寫作教學(xué)中的師生共生、生生共生、他者共生、自我共生四種最基本的課型。一、寫作教學(xué)中的師生共生是什么讓教師的寫作教學(xué)對學(xué)生的寫作過程發(fā)揮了作用呢?不是寫作知識，不是寫作方法，不是優(yōu)秀范文，也不是作文評分標(biāo)準(zhǔn)，有效的途徑之一是教師和學(xué)生一起寫作文，是教師融進(jìn)學(xué)生的寫作過程，是教師用自己的寫作體驗(yàn)激活學(xué)生的寫作體驗(yàn)，是教師用自己的寫作經(jīng)歷豐富學(xué)生的寫作經(jīng)歷。這就

2、是師生共生的寫作教學(xué)。我教學(xué)《用“感激”喚醒“感動”》這節(jié)課是比較典型的師生共生的寫作教學(xué)。學(xué)生寫作“感動”這個題目遇到障礙，問題出在他們沒有感動。怎么辦?講講寫作要關(guān)注生活的道理，講講做人要懂得感激的道理都是很容易的，但往往沒有什么效果。我的辦法是講故事，講我自己的寫作困惑，讓學(xué)生參與到我的寫作中來。先是讓學(xué)生為我的材料確定主題；在學(xué)生思維停步不前時，我再談自己的想法，使學(xué)生有所感悟；最后，因勢利導(dǎo)，歸納經(jīng)驗(yàn)，講評作文，引導(dǎo)學(xué)生“再度作文”，以強(qiáng)化寫作經(jīng)驗(yàn)的積累。當(dāng)然還有很多后續(xù)的教學(xué)活動，比如學(xué)生進(jìn)行自我共生的再寫作，進(jìn)行生生共生的相互交流和修改等。有人認(rèn)為，師

3、生共生寫作教學(xué)，教師參與到學(xué)生寫作的過程中是容易做到的，但要讓學(xué)生參與到教師的寫作過程中，不太現(xiàn)實(shí)。其理由之一是教師的寫作話題并不一定適合于學(xué)生；理由之二是教師如果為“共生寫作”而努力設(shè)置一些適合學(xué)生寫作的話題和素材并將其作為自己寫作的素材，而不是自己真正需要寫作的東西，是多此一舉。我自己的大量實(shí)踐和許多同行的探索都已證明，讓學(xué)生參與教師的寫作過程，和讓教師參與學(xué)生的寫作過程一樣都是可以做到的。不僅師生互相參與寫作過程是可能的，而且?guī)熒黄饏⑴c第三方的寫作活動都是可能的。要知道，學(xué)生參與“不是自己真正需要寫作”是一種常態(tài)的寫作。中外教科書上這樣的寫作要求，各類考試中

4、這樣的寫作命題比比皆是。二、寫作教學(xué)中的生生共生在介紹共生閱讀教學(xué)時，我說過，皮亞杰認(rèn)為最有益的社會互動發(fā)生在具有社會性對稱(知識、權(quán)利)的同伴之間。語言學(xué)家早就發(fā)現(xiàn)，伙伴的語言對孩子語言學(xué)習(xí)的影響巨大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成年人，甚至超過學(xué)校的學(xué)習(xí)。所謂生生共生的寫作教學(xué)，就是在教學(xué)中充分發(fā)揮“伙伴效應(yīng)”的積極作用，充分利用學(xué)生自己的寫作興趣和寫作欲望激活同伴的寫作興趣和寫作欲望，用學(xué)生自己的寫作感受和寫作體驗(yàn)激活同伴的寫作感受和寫作體驗(yàn)，生生之間互相交流，互相激活，互相碰撞，互相豐富，在這樣的活的寫作過程中培養(yǎng)寫作能力，學(xué)會寫作。我執(zhí)教的《風(fēng)》這篇作文的評講課就是比較典型的

5、生生共生的寫作教學(xué)。這節(jié)課，我在這樣幾個層次上，讓學(xué)生之間形成共生。一是對習(xí)作的總體評價。這是有些教師不夠重視的環(huán)節(jié)。其實(shí)充分展開習(xí)作評價的討論，對提高寫作能力是很有意義的。二是對習(xí)作問題的發(fā)現(xiàn)。這個活動的過程是先發(fā)散后聚焦。學(xué)生習(xí)作的問題常常不是單一的，即使是同一個問題也會表現(xiàn)在多個方面，這就需要聚焦。所謂聚焦，就是看到最主要的問題，看到問題的最關(guān)鍵處，明確現(xiàn)場要集中解決的問題。三是修改方向的確定。這是課堂的重心所在。找出問題總是相對容易的，如何解決問題才是關(guān)鍵。特別要注意的是，這里的修改不是要把這篇文章改得怎么樣，而是要借助這篇文章的修改能讓學(xué)生寫出更好的文章；

6、目的不是讓習(xí)作的作者知道文章怎么改，而是要讓大家知道文章應(yīng)該怎么寫。這個方向不是唯一的，必須是多向的，但又必須是有規(guī)定性的，既要由討論的文章出發(fā)，又要緊扣這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這樣的作文評講課，目的不在于說明某篇習(xí)作好還是不好，而是在于借助典型的習(xí)作來討論寫作，思考寫作，在這個過程中體驗(yàn)寫作，經(jīng)歷寫作，學(xué)會寫作，獲得寫作的知識，積累寫作的經(jīng)驗(yàn)。三、寫作教學(xué)中的他者共生所謂他者共生，就是借助別人的文章(可以是好的，也可以是并不精彩、并不優(yōu)秀的)，寫出自己的文章。這和借鑒模仿有一定的聯(lián)系，但又有本質(zhì)的不同。借鑒模仿，都是圍繞某一個點(diǎn)、某一個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)《白楊禮贊》，

7、可以借鑒它的結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)《師說》，可以借鑒它的對比論證。被模仿、被借鑒的都是成功的習(xí)作或作品(至少被模仿的某一方面是成功的)。而共生寫作，則不一定立足于一個點(diǎn)，而是發(fā)散式的，甚至是模糊的，有時候就是受它的啟發(fā)，而不一定是學(xué)習(xí)模仿，甚至可以是對別人的寫作予以否定和推翻，因?yàn)楸唤柚牧?xí)作或作品不必都是優(yōu)秀成功的，也可以是不成功的，只是由它生發(fā)出自己的寫作欲望。我執(zhí)教的《在別人的樹上開自己的花》是比較典型的他者共生的寫作教學(xué)。這節(jié)課主要是借一位學(xué)生(黃津汝)的習(xí)作進(jìn)行共生寫作的教學(xué)，而對于其他學(xué)生來說，就是一種他者共生的寫作活動。首先是讓大家熟悉習(xí)作，了解習(xí)作。因?yàn)檫@篇