《從“信息化熱”到教學(xué)常態(tài)：教育技術(shù)人的范式轉(zhuǎn)變.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、從“信息化熱”到教學(xué)常態(tài)：教育技術(shù)人的范式轉(zhuǎn)變教育信息化進(jìn)程中，適度的“信息化熱”有利于社會(huì)各界關(guān)注教育信息化，有利于一線教師重視并且致力于信息化教學(xué)。但是，值得反思的是，過去的教育信息化十年，教育技術(shù)人太過于熱衷通過頻繁引進(jìn)新媒體、新技術(shù)引發(fā)一波又一波“信息化熱”（“新媒體、新技術(shù)熱”），而忽視了通過大量的實(shí)踐和長(zhǎng)期的應(yīng)用研究對(duì)新媒體、新技術(shù)進(jìn)行完全的“消化吸收”，忽視了將“信息化熱”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)常態(tài)，即新媒體、新技術(shù)、新理念融入日常教育教學(xué)，與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合。與教學(xué)常態(tài)相對(duì)的是非常態(tài)的“秀”（Show，表演）的狀態(tài)，包括形形色色的“信息化秀”，

2、如早期的“Authorware課件秀”、“Flash課件秀”和“PPT課件秀”，之后又興起了“網(wǎng)頁課件秀”、“專題網(wǎng)站秀”、“整合秀”和“博客秀”，近期出現(xiàn)了“電子白板秀”和“微課秀”等。筆者認(rèn)為，當(dāng)一波“信息化熱”過后，如果一線教師們依然停留在“秀”的階段，那么，我們教育技術(shù)人的工作就遠(yuǎn)沒有結(jié)束。此時(shí)，不宜引發(fā)下一波“信息化熱”。否則，一波一波的“信息化熱”過后，留下的是一鍋又一鍋的“教育信息化夾生飯”。實(shí)踐已經(jīng)表明，沒有深入持久的引領(lǐng)、示范、激勵(lì)和支持，單靠學(xué)校和教師，很難將這一鍋鍋“教育信息化夾生飯”煮熟，供廣大師生享用?！盎A(chǔ)教育博客熱”之后凸

3、顯的“李克東難題”就是個(gè)明顯例證。教育博客在中國已有十年歷史，相關(guān)研究也不少，但是國內(nèi)至今仍然極其少見融信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、個(gè)人知識(shí)管理、個(gè)人社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)和教師專業(yè)發(fā)展于一體的優(yōu)秀示范性教育博客?！皩?shí)踐超前、理論滯后、研究空泛、支撐乏力、輕率冒進(jìn)”和“追新取向、喜新厭舊、淺嘗輒止”應(yīng)該成為過往“教育信息化十年”最寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，值得教育技術(shù)人反省和深思。教育技術(shù)人應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，教育信息化是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。新媒體、新技術(shù)、新理念的引入，在給學(xué)校和教師帶來便利、高效（如果引入恰當(dāng)、應(yīng)用合理）的同時(shí)，也打破了學(xué)校和師生已有的平衡和習(xí)慣，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)校

4、和師生不同程度的不適應(yīng)，甚至排斥和反感。根據(jù)羅杰斯的創(chuàng)新推廣理論，創(chuàng)新事物具有5個(gè)基本特征：相對(duì)優(yōu)越性、兼容性、復(fù)雜性、可實(shí)驗(yàn)性、可觀察性。創(chuàng)新推廣過程包括5個(gè)階段：獲知、說服、決策、實(shí)施、確認(rèn)。[1]筆者基于長(zhǎng)期實(shí)踐，認(rèn)為新媒體、新技術(shù)、新理念真正融入日常教育教學(xué)，必須經(jīng)歷“嘗試—采用—適應(yīng)—內(nèi)化—?jiǎng)?chuàng)新”的多次循環(huán)。[2]因此，在教育教學(xué)中引入新媒體、新技術(shù)、新理念，進(jìn)而引發(fā)“信息化熱”，只是教育信息化進(jìn)程中的“萬里長(zhǎng)征第一步”，而真正具有挑戰(zhàn)性和巨大價(jià)值的是，想方設(shè)法將“信息化熱”和“信息化秀”轉(zhuǎn)化為廣大一線教師的教學(xué)常態(tài)。教育技術(shù)人不能眼睜睜地看

5、著一鍋鍋未煮熟的“教育信息化夾生飯”和未完工的“教育信息化半拉子工程”而無動(dòng)于衷。教育技術(shù)人要想挺直腰桿，真正為教育信息化服務(wù)，引領(lǐng)教育信息化大潮，必須在這方面有所作為。第一步，是要盡快完成從熱衷于引發(fā)一波波“信息化熱”到致力于教師信息化教學(xué)常態(tài)的范式轉(zhuǎn)變。第二步，是要聯(lián)合起來攻關(guān)，開展大量深入細(xì)致和卓有成效的研究工作，給予學(xué)校和教師（實(shí)踐者）深入持久的引領(lǐng)、示范、激勵(lì)和支持。如此穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營，教育信息化一定可以進(jìn)入積極穩(wěn)妥、適度超前、良性循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的軌道。眼下，微課已發(fā)展到一個(gè)重要關(guān)口，一個(gè)重要標(biāo)志就是首屆中小學(xué)微課大賽和高校微課大賽的舉

6、辦，以及眾多新聞媒體對(duì)微課的跟蹤報(bào)道。這表明，國家要大力推廣微課。黎加厚、焦建利、胡鐵生、李玉平等國內(nèi)微課研究的先行者正在通過各自不同的方式引領(lǐng)這場(chǎng)即將到來的微課大潮。眾多的微課跟進(jìn)者和擁護(hù)者也在張開雙臂熱情地?fù)肀⒄n大潮。然而，作為一位研究者，面對(duì)微課大潮，完全有必要對(duì)以下問題進(jìn)行反思：第一，我們的微課研究成果足以支撐這場(chǎng)全國范圍的微課大潮嗎？第二，我們對(duì)一線教師的微課態(tài)度和能力現(xiàn)狀做到了如指掌、心中有數(shù)了嗎？在數(shù)以千萬計(jì)的中小學(xué)、中職和高校教師（包括教育管理者）中，有多少比例的微課先行者（引領(lǐng)者）、跟進(jìn)者（擁護(hù)者）、冒進(jìn)者、觀望者、中立者、反對(duì)者和

7、冷靜思考者？我們了解這七類教師群體的心態(tài)和真正想法嗎？目前是跟進(jìn)者（擁護(hù)者）多，還是觀望者、中立者居多，或是反對(duì)者占優(yōu)勢(shì)？教師的微課設(shè)計(jì)理念和開發(fā)能力又如何？第三，在一片擁護(hù)聲中，是否還有冷靜思考者發(fā)出理性、客觀和建設(shè)性的聲音？個(gè)人認(rèn)為，微課有突出優(yōu)勢(shì)，也有明顯短板。微課研究者必須聯(lián)起手來加強(qiáng)微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的創(chuàng)新研究，聯(lián)合破解相關(guān)難題。這些難題包括：微課及微課系統(tǒng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)理念、原則和策略，微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，微課應(yīng)用的一體化方案，微課如何支持和變革教與學(xué)的方式（如翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式），如何以微課為主要載體

8、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)虛擬教研方式和教師專業(yè)發(fā)展模式，等等。從微課熱到微課融入日常教學(xué)，需要教育技術(shù)人、教育