《思品課堂中“留守兒童”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)定稿.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、思品課堂中“留守兒童”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)棊江縣隆盛屮學(xué)彭達(dá)開(kāi)重慶市三等獎(jiǎng)?wù)S著社會(huì)的發(fā)展，“留守兒童”這個(gè)特殊群體已成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。作為一名農(nóng)村思想品德教師，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起對(duì)這特殊群體的教育任務(wù)，作為對(duì)兒童成長(zhǎng)有指導(dǎo)意義的思想品徳課，更是責(zé)無(wú)旁貸。在具體的思品課堂屮，教師應(yīng)該注重運(yùn)用自主、合作、探究等教學(xué)方式培養(yǎng)“留守兒童”的學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞思詁課堂留守兒童愛(ài)心學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，但是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件等原因，無(wú)法把子女帶在身邊，因此他們的孩子只能留守在農(nóng)村,讓婆婆爺爺、外公外婆

2、照顧，對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)口然落在老人們頭上。這樣便出現(xiàn)了“留守兒童”o據(jù)資料顯示，早在2000年五普中，我國(guó)農(nóng)村留守兒童就有近2000萬(wàn)人。有專家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。不少留守兒童由于很少亨受來(lái)自父母的親情和關(guān)愛(ài)，產(chǎn)生自卑、厭學(xué)、不自信等情緒。他們根本看不到知識(shí)帶給他自身的好處，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞對(duì)他們來(lái)說(shuō)似乎無(wú)關(guān)緊要。面對(duì)留守兒童嚴(yán)峻的形勢(shì)，通過(guò)專家研討，大家一致認(rèn)為留守兒童學(xué)習(xí)差的根本原因除了缺乏父母的親情關(guān)愛(ài)Z外，很重要的-?個(gè)原因就是學(xué)習(xí)能力差，為此，我在注重留守兒童親情關(guān)愛(ài)之外，著重抓了

3、留守兒童學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),在課堂上下足了功夫。一、在課堂上狠抓留守兒童自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)在我們的調(diào)研屮發(fā)現(xiàn)，不少留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差，很重要的一個(gè)原因是口主學(xué)習(xí)能力差，他們平時(shí)沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣和獨(dú)立思考的習(xí)慣，總是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，老師講什么，就記什么。為此，我在課堂上狠抓了留守兒童自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了提高廣大留守兒童自主學(xué)習(xí)的能力，首先我在課前向他們明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容、思考的內(nèi)容，并教給他們預(yù)習(xí)、思考的方法，然后將他們自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行抽查，并將他們自主學(xué)習(xí)的情況作為平時(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。以此促進(jìn)留守兒童自主學(xué)習(xí)。2012級(jí)學(xué)生

4、陳明，過(guò)去由于沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，上課不專心聽(tīng)講，作業(yè)也不認(rèn)真完成，在班上是典型的學(xué)困生，通過(guò)狠抓自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，他逐步養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課堂上學(xué)習(xí)的積極性高了，課外也不再貪玩了，他的爺爺多次到校專門(mén)給我講孩子冋家后的變化，感謝學(xué)校的培養(yǎng)。二、強(qiáng)化留守兒童合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)去我們發(fā)現(xiàn)，不少留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差，還有一個(gè)重要的原因，就是合作學(xué)習(xí)的能力差，主要表現(xiàn)在不少留守兒童沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，遇到問(wèn)題不善于和同學(xué)一起探討，更不愿意向其他同學(xué)請(qǐng)教，致使成績(jī)不好。為了增強(qiáng)留守兒童合作學(xué)習(xí)的能力，我首先加強(qiáng)了合作小組的建設(shè)，在

5、小組人員分配時(shí)，按照同組異質(zhì)、組問(wèn)同質(zhì)進(jìn)行編組，每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手。我要求小組的每一個(gè)人都有正確的分工，每一個(gè)人都要輪流做屮心發(fā)言人，不做屮心發(fā)言人的吋候，都要對(duì)討論的問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，同吋，我要求小組的每一?個(gè)人都要養(yǎng)成互相交流的習(xí)慣，凡是遇到不懂的問(wèn)題，我都要求每個(gè)同學(xué)向小組屮的成員請(qǐng)教、交流，并把遇到問(wèn)題是否在小組屮進(jìn)行交流作為對(duì)他們考核的一個(gè)方面，以此促進(jìn)他們合作學(xué)習(xí)。讓留守兒童與他的學(xué)習(xí)小幫手一起分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓他們經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，從小亨受成功的喜悅。真正得到團(tuán)結(jié)、互助、友愛(ài)的體驗(yàn)。小

6、陽(yáng)今年13歲，父親在廣東一?家制衣廠打工。從一歲多開(kāi)始，小洋就一-直跟隨爺爺奶奶留在家屮。由于長(zhǎng)期與父母分開(kāi)，這孩子變得性格孤僻、不合群。對(duì)父母也沒(méi)有什么感情，且和父母的關(guān)愛(ài)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至連父母打來(lái)的電話也不想接。針對(duì)他這一特殊情況，我主動(dòng)的和他一起聊天，拉家常，通過(guò)交談，讓孩子逐漸懂得做父母的不容易以及在外打工之艱難。一段時(shí)間下來(lái)，孩子的觀念有了改變，也愿意接父母的電話了。到后來(lái)，每個(gè)月接爸爸給他打的電話，成了小洋最盼望的時(shí)刻。在電話屮，孩子懂得了如何與自己的父親交流，每次打電話時(shí)也不忘說(shuō)一聲“爸爸，也注意身體”等之類關(guān)

7、心的話語(yǔ)了。而在學(xué)習(xí)方而，小洋也能主動(dòng)的跟小組成員進(jìn)行合作、交流討論，甚至還大膽的上臺(tái)發(fā)表自己的見(jiàn)解了。通過(guò)一學(xué)期的努力，小洋的成績(jī)有了很大的進(jìn)步，他開(kāi)心極了。三、注重留守兒童學(xué)習(xí)展示能力培養(yǎng)在教學(xué)屮我發(fā)現(xiàn)不少留守兒童由于很少亨受到來(lái)自父母的親情和關(guān)愛(ài)，因而產(chǎn)生了自卑、不自信等情緒。我針對(duì)這一現(xiàn)象，注重了在課堂丄對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)展示能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生互相溝通、積極對(duì)話、互相欣賞、共同提高的需求，把原木屬于教師的講臺(tái)變成學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓小組展示他們討論、探究的成果。因而這一階段的教學(xué)成為提高留守兒童自信心，解除他們自卑心理

8、的最有效的學(xué)習(xí)階段。“父母生下我又不管我，那還不如不生?！蔽以?jīng)教過(guò)的-?個(gè)學(xué)生張林在剛進(jìn)校的吋候?qū)λ陌嘀魅握f(shuō)。原來(lái)，這個(gè)孩子從小父母離異，把他判給了他父親,可他父親也丟下他到廣州打工去了，月-兩年都沒(méi)冋家。在他心中，他覺(jué)得自己是父母的“包袱、累贅”，既然也沒(méi)人管，就破罐子