《棉花姑娘 教學(xué)反思.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、棉花姑娘教學(xué)反思《棉花姑娘》教學(xué)反思《棉花姑娘》一文向我們講述了-?個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長(zhǎng)滿了媽蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。此次教學(xué)的是第二課時(shí)，通過學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，在各種方式的感情朗讀小主動(dòng)體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界，并從屮了解知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲是益蟲，會(huì)捉不同的害蟲。使小朋友從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話

2、故事，對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生興趣，樹立保護(hù)益鳥、益蟲的意識(shí)。能正確書藥“幫”字。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲是益蟲，會(huì)捉不同的害蟲。能讀好對(duì)話。教學(xué)過程主要圍繞以下兒個(gè)方血進(jìn)行：1、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)角色激發(fā)興趣。課文以童話的形式出現(xiàn)，我在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，讓童話情境貫穿教學(xué)始終，并引導(dǎo)學(xué)生在情境屮進(jìn)行說話訓(xùn)練。在課堂上我運(yùn)用多媒體、語(yǔ)言等于?段創(chuàng)設(shè)一?定的文木情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境屮的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急,,,,真正與文本

3、進(jìn)行心靈對(duì)話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也能親近學(xué)生感情生成的U的。在教學(xué)小，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，如閉上眼睛想想你就是棉花姑娘，我引讀：你的全身正有無(wú)數(shù)的小蟲在咬，你多盼望有醫(yī)生來給你治病?。⌒那槎嘀卑?，燕子醫(yī)生來了，你著急地說"燕子治不了你的病，你的心情多難過啊，蟲子越來越多，疼的不得了，啄木鳥醫(yī)生來了，你難過的說,,,,青蛙來T,他專吃莊稼的害蟲，一定能治好你的病，你高興的說,,,,讓學(xué)生在角色妙讀小體會(huì)棉花

4、姑娘的急切心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。2、有詳有略，教以學(xué)法。課文2——4三個(gè)自然段段落相仿，而且都是對(duì)話，是訓(xùn)練角色朗讀的好范例。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特征，學(xué)習(xí)2——4自然段時(shí)，采用由扶到放的教學(xué)方法，讓學(xué)生讀讀、演演，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。3、注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，在教學(xué)中著重指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀。通過不同角色的扮演讓學(xué)生了解各種益鳥和益蟲的不同作用。重體驗(yàn)，輕說教，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)的興趣，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀屮整體感知，在讀屮理

5、解、體會(huì)，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。在教學(xué)課文中重點(diǎn)語(yǔ)句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的酚蟲?！薄八嗝磁瓮嗅t(yī)生來給她治病啊！”通過請(qǐng)學(xué)生看圖，體驗(yàn)蚣蟲的可惡。通過談感受讀，在讀屮悟、在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)故事屮角色的心靈世界。在讀讀、議議屮了解一些科學(xué)常識(shí)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的請(qǐng)求語(yǔ)氣時(shí)，我讓學(xué)生就把自己當(dāng)作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠史到位地讀出棉花姑娘請(qǐng)求的預(yù)期。然后通過提示語(yǔ)進(jìn)行引讀，擴(kuò)人學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生帶著自C的理

6、解，帶著自C的感覺去讀，會(huì)有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對(duì)文木內(nèi)容的理解、感悟。而在指導(dǎo)燕子、啄木鳥和青蛙的話時(shí)，分兩個(gè)層次，先讀懂話屮的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于木課的人物角色鮮明，對(duì)話較多，加上一年級(jí)孩子又非常愛表現(xiàn)，所以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟文本時(shí)，我為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，在口語(yǔ)交際屮有效地指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步深入文木，獲得了更深層次的感悟。由于課堂容量太人，怕時(shí)間不夠,個(gè)別環(huán)節(jié)分配的時(shí)間較少,整個(gè)教學(xué)過程顯得過于倉(cāng)促,日標(biāo)落實(shí)不夠到位。整堂課的氣範(fàn)還顯得比較沉悶。雖然課文內(nèi)容不難理解。但學(xué)生

7、在朗讀屮讀出請(qǐng)求的語(yǔ)氣，讀出棉花姑娘喜悅的語(yǔ)氣，學(xué)生把握的還不好。兒次朗讀都不夠有激情。這和老師的引導(dǎo)或許有很人關(guān)系。另外，我認(rèn)為口己還有待改進(jìn)的就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語(yǔ)言比較貧乏而蒼口，如果更加生動(dòng)，更加令針對(duì)性一點(diǎn)，相信課堂互動(dòng)會(huì)更好。閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，值得我細(xì)細(xì)研究、探討。我要從上好平時(shí)的每一堂課開始，積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。