《棉花姑娘教學反思》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、棉花姑娘教學反思《棉花姑娘》是人教版第二冊第八單元，本單元的主題是我們身邊的科學。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。本課教學重點在指導學生個性化的朗讀，與文本互動，積極倡導自主合作的學習方式，通過不同角色的扮演讓學生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。從而激發(fā)學生對學習科學

2、常識的興趣。一、打破正常的教學程序，引起學生自主探究的愿望。第10頁《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。為此應(yīng)給學生充分的獨立探索的空間。這節(jié)課里，較大的突破就是改變了平常課堂教學常規(guī)的教學程序，由老師牽引著學生，逐段逐句講解課文的做法。課堂上，先讀第一和最后的自然段，把棉花姑娘生病的樣子和病好的樣子進行對比，引起學生自主探究的愿望。而后，安排自由學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分讀書的基礎(chǔ)上，讓學生匯報，師生共同討論，互相補充。在朗朗的讀

3、書聲中，在學生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學任務(wù)。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學生的尊重和信任，把學習的主動權(quán)交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。二、與文本互動，抓住關(guān)鍵詞了解課文。閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應(yīng)把著力點放到疏通學生與文本對話的渠道上。在課堂上我運用多媒體頭飾，貼圖、等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急真正與文本進行心靈對話，與角色產(chǎn)生情

4、感碰撞。課文24小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，如：看到燕子時，著急地求救了！抓住請字，讀出禮貌和著急，誰來有禮貌地讀讀她對燕子說的話？再讓學生讀三位醫(yī)生的話，抓住對不起、只會讀出誠懇、抱歉的語氣。接著引導學生進行小組分角色扮演讀，讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切請求的心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。三、適時的點撥，有效地提問。在閱讀教學中，如何引導通過多角度，有創(chuàng)意的閱讀培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)

5、造性閱讀的能力呢？精心設(shè)計提問、巧妙進行誘導是有效的方法之一。提問，是教師引領(lǐng)學生解讀文本的鑰匙第10頁，好的提問能點燃學生智慧的火花。在這堂課中我創(chuàng)設(shè)了棉花姑娘的病是怎么治好的？她遇到了哪些醫(yī)生？這三位醫(yī)生為什么幫上忙了嗎？這幾個問題，適時的點撥，捕捉教學契機，讓學生在有層次地朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。問題過多，過于紛繁瑣碎、零打碎敲就會讓學生不知要思考些什么，導致偏離甚至失去了目標。一名優(yōu)秀的教師就要善于抓住每一篇文章中的焦點，讓學生有點可抓，有面去發(fā)揮，真正實現(xiàn)閱讀是學生的個性行為，在閱讀活動中張揚個性，品味人

6、生。篇二：《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都心有余而力不足。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學、探索科學的興趣。我教學的是第一課時，學習課文的第一至四自然段，理解課文內(nèi)容，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領(lǐng)。教學過程主要圍繞以下三個方面進行：1、識字教學。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方

7、法來進行教學。在課題導入時，就出示姑娘第10頁兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。棉花姑娘是的主人公，輕聲花、娘是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來，在學生初讀課文之后，我組織學生進行學習了其他生字詞。其中，我抓住了蚜和啄兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用班來識記斑，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。2、

8、說話訓練。我設(shè)計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學生用上棉花姑娘（），（）、（）和（）來了，但是（），最后（）。培養(yǎng)學生的概括能力。第二次是在學生再讀課文之后，讓學生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細讀二到四小節(jié)之后，讓學生用上因為所以說說燕子、啄