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1、論地方高校經(jīng)管類專業(yè)壽險(xiǎn)精算課程的教學(xué)策略毛茜張佩(西華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院)摘要：本文在當(dāng)前金融決策數(shù)據(jù)化發(fā)展趨勢(shì)和精算人才缺乏的點(diǎn)則側(cè)重于決策行為過(guò)程，認(rèn)為教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)過(guò)程的背景下，結(jié)合金融發(fā)展對(duì)精算需求不斷提升和地方高校開設(shè)精算課謀劃或系統(tǒng)決策，如張大均(1997)定義的教學(xué)策略是在特程現(xiàn)實(shí)情況，針對(duì)經(jīng)管類本科專業(yè)壽險(xiǎn)精算教學(xué)中存在的問(wèn)題展開定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而討論?；诮虒W(xué)策略理論框架，剖析精算學(xué)特性，本文試圖全面考察做出的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施。在其概念的界定中壽險(xiǎn)精算的專業(yè)適應(yīng)、教學(xué)方法和模式

2、創(chuàng)新，揭示教育學(xué)理論在特定強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略的觀念驅(qū)動(dòng)和實(shí)踐操作“雙重”功能，并根據(jù)對(duì)象和特定專業(yè)下的適應(yīng)性結(jié)合的問(wèn)題，并以此在地方高校經(jīng)管類不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象而有所策劃。周軍(2003)也秉專業(yè)本科壽險(xiǎn)精算教學(xué)的目標(biāo)定位和教學(xué)方法等方面提出相關(guān)建持系統(tǒng)決策活動(dòng)的觀點(diǎn)，指出教學(xué)策略涉及一系列具體的議。關(guān)鍵詞：地方高校經(jīng)管類專業(yè)精算教學(xué)壽險(xiǎn)精算教學(xué)方法和技能，更不可忽視教師對(duì)各種途徑的明智的選O引言擇。因此，教學(xué)策略的運(yùn)用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它既包括對(duì)金融保險(xiǎn)領(lǐng)域天然面臨的不確定性使得各種情形下教學(xué)方法的選擇和采用，又包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控。

3、[3李嘵的投融資決策核心問(wèn)題之一是如何度量風(fēng)險(xiǎn)。作為數(shù)學(xué)文和王瑩(2000)進(jìn)一步將教學(xué)策略分為動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)與保險(xiǎn)學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，保險(xiǎn)精算學(xué)的產(chǎn)生標(biāo)志著保險(xiǎn)維度。動(dòng)態(tài)維度主要指教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，即教師為提高教學(xué)學(xué)由定性的理論闡述向定量分析的轉(zhuǎn)變，精算學(xué)科和實(shí)效率而有意識(shí)地選擇籌劃的教學(xué)方式方法與靈活處理的過(guò)程。靜態(tài)維度主要指教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成。它具有三個(gè)層次，第務(wù)的迅速發(fā)展也見證了數(shù)學(xué)在金融活動(dòng)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)需求。一個(gè)層次是影Ⅱ向教學(xué)處理的教育理念和價(jià)值觀傾向；第二隨著對(duì)精算學(xué)認(rèn)識(shí)的逐漸加深和精算課程在高校中個(gè)層次是對(duì)達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的一般

4、規(guī)則的認(rèn)識(shí)；普遍開設(shè)，精算教學(xué)的話題也備受關(guān)注，隨之也出現(xiàn)了培第三個(gè)層次是具體的教學(xué)手段和方法。1。2教學(xué)策略實(shí)施的兩種取向養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)性問(wèn)題，教學(xué)方式的創(chuàng)新問(wèn)題，學(xué)生的畏難情無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的靜態(tài)安排還是對(duì)教學(xué)方法的動(dòng)態(tài)緒和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成問(wèn)題等教學(xué)難題。本文以教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，都必然圍繞著課程目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特征展開。而基本理論作為指導(dǎo)，試圖對(duì)地方高校經(jīng)管類本科專業(yè)壽險(xiǎn)教學(xué)策略本身也存在兩種不同取向，并且兩者的權(quán)衡也是精算課程的當(dāng)前存在的問(wèn)題、目標(biāo)取舍、教學(xué)方法進(jìn)行梳教育工作者進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)必將面臨的問(wèn)題。兩種取向理，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出建議

5、，以求與關(guān)注精算學(xué)科和精即，以“教”為主和以“學(xué)”為主的教學(xué)策略。算教育發(fā)展的各界探討。表1兩種取向的教學(xué)策略基本特征對(duì)比1教學(xué)策略的基本邏輯20世紀(jì)70年代以來(lái)，受認(rèn)知心理學(xué)的影響，教育研教學(xué)取向l以“教”為主的教學(xué)策略以“學(xué)”為主的教學(xué)策略究者開始研究教師在教學(xué)中的認(rèn)知特征。研究者認(rèn)識(shí)到，產(chǎn)生有效教學(xué)的關(guān)鍵不是一些固定的方法和技術(shù)，而是教傳統(tǒng)教學(xué)觀現(xiàn)代教學(xué)觀師頭腦中內(nèi)隱的認(rèn)知框架，是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活代表人物赫爾巴特(德)杜威(美)動(dòng)的監(jiān)控能力和調(diào)節(jié)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中面臨許多復(fù)雜多變的情境，如何理主要觀點(diǎn)教師、教材、課堂等

6、“三中心”學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)等“三中心”解這些情境并做出相應(yīng)的教學(xué)決策，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生著重教師的作用與角色，教材的內(nèi)以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)問(wèn)題要的影Ⅱ向。教學(xué)策略正是在上述背景下提出來(lái)并日益受到主要關(guān)注點(diǎn)容，教學(xué)組織形式、教學(xué)設(shè)計(jì)流必須是一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)、協(xié)作程等學(xué)習(xí)等重視，也以其強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的研究和反思，而向盲目教學(xué)短時(shí)間內(nèi)讓大量的學(xué)生學(xué)到大重視學(xué)生的主體性、積極性、活動(dòng)提出警示。優(yōu)點(diǎn)量的系統(tǒng)知識(shí)個(gè)性、興趣及學(xué)生已有的知識(shí)1．1教學(xué)策略的內(nèi)涵的三種觀點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)策略(strategy)一詞源于軍事術(shù)語(yǔ)，最初指大規(guī)模軍容易(非必然)忽視學(xué)生的主體

7、容易(并往往)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不事行動(dòng)的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)，特別是對(duì)用兵方法的權(quán)謀、權(quán)變。策缺點(diǎn)性到系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，容易學(xué)到、積極性、個(gè)性和興趣零星的片面的知識(shí)略的現(xiàn)代用法，一般指為實(shí)現(xiàn)某個(gè)目的而使用特定的手段和方法。綜上可知，教學(xué)策略的范疇涵蓋著內(nèi)容技術(shù)層面和策就教學(xué)策略的內(nèi)涵和性質(zhì)而言，學(xué)界主要有三方面的劃設(shè)計(jì)層面，在教師主觀能動(dòng)地取舍教學(xué)方法和課程內(nèi)容觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)策略是具體的教學(xué)方法或技的過(guò)程當(dāng)中，必然基于不同的教學(xué)目的或取向。而本文意術(shù)的總和。如李康(1994)指出，教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目在對(duì)地方高校的辦學(xué)資源和經(jīng)管類本科學(xué)生學(xué)

8、習(xí)特點(diǎn)分標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采取的方法、步驟、媒體和組織形式等析的基礎(chǔ)上，探討適應(yīng)的壽險(xiǎn)精算課程教學(xué)策略問(wèn)題。即教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。第二種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)觀念和原在特定教學(xué)對(duì)象和既定學(xué)習(xí)特征情況下，對(duì)壽險(xiǎn)精算課