《因數(shù)與倍數(shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(鄧承平).doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、“復(fù)習(xí)因數(shù)與倍數(shù)”教學(xué)設(shè)計夾江外國語實驗學(xué)校鄧承平教學(xué)內(nèi)容：人教版五年級下冊因數(shù)與倍數(shù)的相關(guān)知識。設(shè)計理念：新課標(biāo)指出：“教師以平等、尊重的態(tài)度鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生共同探索，與學(xué)生一起感受成功和挫折、分享發(fā)現(xiàn)和成果。新課標(biāo)在課程總目標(biāo)的情感態(tài)度方面提出：“形成堅持真理、修正錯誤、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度?！?；在第二學(xué)段的分段目標(biāo)的情感態(tài)度方面提出：“初步養(yǎng)成樂于思考、勇于質(zhì)疑、言必有據(jù)等良好品質(zhì)。”教材分析：關(guān)于因數(shù)與倍數(shù)相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，教材在三處有所涉及。第一處：教材P17“成長小檔案”中有“本單元結(jié)束了，你有什么收獲？”；第二處：教材P80頁“整理和復(fù)習(xí)”中有個別涉及

2、；第三處：總復(fù)習(xí)P115第四個數(shù)學(xué)活動，P116第1題有明確要求：“（1）‘因數(shù)與倍數(shù)’單元最基本的概念是什么？請寫在下面的方框中，并舉例說明。（2）你能從基本概念出發(fā)，把有關(guān)聯(lián)的知識整理成一個圖嗎？”通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在動手實踐和自主探索中經(jīng)歷知識的整理過程，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，并注重綜合運(yùn)用知識解決問題能力的培養(yǎng)。在復(fù)習(xí)過程中，教師要幫助學(xué)生通過梳理形成知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)情分析：對于復(fù)習(xí)，學(xué)生參與最多的就是做題、評講、再做題……。對于知識點的梳理大多學(xué)生則僅是看老師“做”過，也有一些學(xué)生有過自己整理的經(jīng)歷?？偟膩砜矗簩W(xué)生大多沒有整理知識點的意識，整理知識的方法匱乏，僅是簡單的羅列和毫無

3、主次的摘抄，更談不上去尋找知識間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)聯(lián)系將知識點連成知識串，形成知識網(wǎng)。教學(xué)目標(biāo)：1.通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固倍數(shù)、因數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、公因數(shù)、公倍數(shù)、最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)、互質(zhì)數(shù)等概念，掌握2、3、56倍數(shù)的特征。2.經(jīng)歷知識整理的過程，幫助學(xué)生初步建立因數(shù)與倍數(shù)的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生整理知識的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的意識，滲透事物間互相聯(lián)系、互相依存的辨證思想。教學(xué)重點：整理知識點，形成知識體系。教學(xué)難點：如果引導(dǎo)學(xué)生找到整理知識的切入點和整理方法設(shè)計思路：立足于學(xué)生現(xiàn)有的整理知識的基礎(chǔ)，讓學(xué)生提前自主整理，再以學(xué)生的作品為素材不斷的提煉、完善。

4、巧妙地將科學(xué)的整理知識的理念、方法滲透給學(xué)生，讓學(xué)生逐步掌握整理知識的方法，養(yǎng)成自主整理知識的好習(xí)慣。教學(xué)準(zhǔn)備：1.提前復(fù)習(xí)五年級下冊因數(shù)與倍數(shù)的相關(guān)知識，嘗試整理。2.小白板、知識點卡片。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入課題，回顧知識。課件出示陳景潤照片，認(rèn)識他嗎？他是我國著名的數(shù)學(xué)家陳景潤。他一生都在研究“哥德巴赫猜想”（課件出示：哥德巴赫猜想“任何一個大于2的偶數(shù)均可表示兩個質(zhì)數(shù)之和?！保╆P(guān)于偶數(shù)與質(zhì)數(shù)我們也研究過，你還記得是在哪個單元嗎？（第二單元）這個單元的名稱是？（板書：因數(shù)與倍數(shù)）關(guān)于因數(shù)與倍數(shù)，我們還研究了哪些知識？根據(jù)學(xué)生的回答將這些知識點零亂無序地貼在黑板上。指著黑板問：你

5、贊成老師這樣復(fù)習(xí)嗎？（在因數(shù)與倍數(shù)前面板書：復(fù)習(xí)）為什么？（板書：“亂”、“整理”。）【設(shè)計意圖】6以介紹陳景潤和哥德巴赫猜想導(dǎo)入復(fù)習(xí)，目的是激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到復(fù)習(xí)課并不枯燥。通過回憶知識點，讓學(xué)生明白這是復(fù)習(xí)的第一步，首先要明確我們學(xué)習(xí)了些什么，在復(fù)習(xí)時需要將它們一一羅列。通過老師刻意地“零亂無序”的粘貼，目的是激起學(xué)生整理的欲望，給學(xué)生注入整理的動力。二、整理知識、經(jīng)歷過程。1、評價作品，思維碰撞。你們肯定不會像這樣，課件逐一展示學(xué)生昨天的作業(yè)（學(xué)生提前整理的）。表揚(yáng)：多能干呀！比黑板上好多了。（PPT打出學(xué)生作品）誰的作品？并抽生匯報：你是為什么這么整理？（抽生

6、匯報。）同學(xué)們評價。好在哪里？【設(shè)計意圖】通過學(xué)生作品的展示，我們可以窺探學(xué)生的“整理”基礎(chǔ)，找到知識、能力的生長點。老師可以通過這個環(huán)節(jié)了解到學(xué)生已有的整理知識的水平、層次，根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)。引導(dǎo)：在兩位同學(xué)的匯報中，我發(fā)現(xiàn)兩人有共同點？你看：他們都是先整理什么知識？你們事先商量過嗎？（課件出示其它同學(xué)的作品，均是先整理的因數(shù)與倍數(shù)）請作出解釋？（板書：起點。）小結(jié)：知識是有源頭的。再看：不但他們先最先整理的知識點相同，而且兩人整理的順序差不多？這又是怎么回事呢？想一想：為什么是這樣的學(xué)習(xí)順序？它有道理嗎？知識的發(fā)展形成過程。（板書：發(fā)展。）我們在尋找知識的發(fā)展

7、脈絡(luò)時，也就找到了一個一個知識點之間的什么？（聯(lián)系）我們試著來找找，哪些知識有聯(lián)系，有怎樣的聯(lián)系？你能舉例說說嗎？知識的邏輯關(guān)系，從誰到誰？誰是父親，誰是兒子？小結(jié)：知識是有先后順序的。（板書：聯(lián)。）這個很重要，那我們在整理的時候是不是應(yīng)該把這種聯(lián)系展示出來？你們以前的整理展現(xiàn)出它們之間的聯(lián)系了嗎？（課件回到同學(xué)們的作品上）6你有什么辦法嗎？有個同學(xué)的作品讓我們眼前一亮，來看看。課件出示：××的作品，這個同學(xué)和其它同學(xué)有什么不同，你有什么啟發(fā)嗎？引導(dǎo)：他和前面同學(xué)最大的不同在哪里