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1、小學(xué)語文課教學(xué)案例—《桂林山水》在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。細(xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思考，我也深有同感。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處。語文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。案例一：在品讀“桂林山水的靜、清、綠”這一部分時，我是這么處理的。師：同學(xué)們，課文主要抓住了漓江水的哪幾個特點來寫的？生：靜、清、綠。師：你能把它的靜、清、綠讀出來么？生：能。（學(xué)生齊讀，但是效果很不理想。）師：同學(xué)們

2、讀的還不錯，如果感情再投入些就更好了。生讀，可是感情還是不到位。我只好繼續(xù)往下進(jìn)行下面的內(nèi)容。從上面的案例不難看出，我出發(fā)動機是好的，我極力想讓學(xué)生能通過有感情朗讀進(jìn)一步在情感上和文本產(chǎn)生共鳴，即使是在學(xué)生朗讀十分不理想的情況下，我也想通過自己的表揚激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，但效果甚微。畢竟，學(xué)生對漓江水還是比較陌生的，在情感上不能一下子和課文融為一體。我忽略了應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生的情感一步步自然升華。所以，造成了這一教學(xué)環(huán)節(jié)的失敗。案例二：師：同學(xué)們，讀了這段文章你有什么收獲？生1：我感覺漓江的水真是太美了！生2：我知道了這

3、部分寫出了漓江水靜、清、綠的特點。師：說得不錯。你能用感嘆的語氣說說嗎？生：漓江的水真靜?。±旖乃媲灏。±旖乃婢G?。。▽W(xué)生語氣平淡）師：你能讀出這種感情嗎？（生讀，較前面有了些感情。然后教師出示課件學(xué)生練習(xí)朗讀這三個感嘆句）師：大家讀得很好，可是漓江的水究竟靜、清、綠到什么程度我還是想象不出來，那怎么辦呢？生：還要把它讀具體才能讓人感受到。師：這樣吧，老師讀上半句，同學(xué)們讀下半句。怎么樣？（生讀得非常投入。）師：你能說說你為什么讀的這么好么？生1：我是邊想象邊讀的。生2：我注意了語氣的變化。生3：我是懷著深深的贊美之情讀的。

4、生……師：原來讀好書有這么多的好方法。下面同學(xué)們選擇自己喜歡的方法再練一練，相信你會讀的更棒。師：漓江水這么美，你們想不想親自去看一看？(播放課件)師：同學(xué)們，帶著你剛才的感受再把這部分美美的讀一讀。（這次同學(xué)們讀的非常有感情，聽課老師都熱烈的鼓起掌來。）這次的教學(xué)，我2不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了朗讀的情境，而且采用多種形式讓學(xué)生的情感一步步得到升華。在教學(xué)時注重了學(xué)生的情感體驗，抓住關(guān)鍵句讓學(xué)生反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，讓理性的語言伴隨著感性的形象深深地扎根到學(xué)生的精神世界中，使學(xué)生在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，真正感悟到漓江水的美麗，受到

5、美的熏陶和情感的陶冶。