《淺談農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、淺談農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)來(lái)賓市金秀縣忠良中心校黃麗紅［內(nèi)容摘要］由于受到生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的制約，使農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力普遍較低，這直接影響了農(nóng)村小學(xué)生作文水平的捉高。本文就針對(duì)這種現(xiàn)狀進(jìn)行初步的探討，我認(rèn)為一要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)村生活，學(xué)會(huì)積累寫(xiě)作素材；二要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，捉高學(xué)生的閱讀量；三要堅(jiān)持以“說(shuō)”促“寫(xiě)”，穩(wěn)步捉高學(xué)生的書(shū)而表達(dá)能力；四耍重視作文的評(píng)改，讓學(xué)生在自改、互改屮交流提高。［關(guān)鍵詞］小學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合表現(xiàn)。由于受到生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的制約，使農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字

2、表達(dá)能力普遍較低，這就直接影響了農(nóng)村小學(xué)生作文水平的捉高。因此，如何捉高農(nóng)村小學(xué)生作文水平，是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師值得重視的一個(gè)問(wèn)題。下而我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)村生活，學(xué)會(huì)積累寫(xiě)作素材。寫(xiě)作源于生活，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察，以自己的心去理解和感受生活，挖掘生活屮最熟悉的、最能打動(dòng)心靈的東西，寫(xiě)真人真事，表達(dá)自己的真情實(shí)感。所以，耍求學(xué)生寫(xiě)好作文，積累則是基礎(chǔ)。這就必須要指導(dǎo)洋生主動(dòng)地積累寫(xiě)作的素材。農(nóng)村小學(xué)生素材很多，可是不善于積累。一到作文課，很多學(xué)生就一籌莫展，半節(jié)課也寫(xiě)不岀一段話(huà)來(lái)。要改變這種現(xiàn)彖

3、，必須要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生用敏銳的眼光多留心觀(guān)察農(nóng)村周邊的生活，多積累、勤于思考。比如：寫(xiě)“秋天的111野”時(shí)，可以先把作文題目布置好后,再帶著學(xué)生有目的地去觀(guān)察秋天m野的景色，并引導(dǎo)學(xué)生有順序、冇重點(diǎn)地去觀(guān)察，做到邊觀(guān)察邊展開(kāi)合理的想彖，這樣學(xué)生就冇話(huà)可寫(xiě)了，而且能寫(xiě)得生動(dòng)冇趣，把秋天碩呆累累，到處一片金黃的美麗景色淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)了。此外要開(kāi)展大量的豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生冇豐富的生活積累，學(xué)生才能擁冇作文的原始材料。小學(xué)生對(duì)事物的觀(guān)察較敏銳，我們可以讓學(xué)生把每天的所見(jiàn)所聞寫(xiě)成H記。在班級(jí)里可以定期開(kāi)展“積累生活素材比賽”，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的興趣

4、，使學(xué)生能彼此分享積累成呆，從屮得到樂(lè)趣，無(wú)形中也使學(xué)生感受到自然生活的美感，從而更加熱愛(ài)生活。這樣，學(xué)生就會(huì)由不愿意留心觀(guān)察到主動(dòng)地積累素材。寫(xiě)起作文來(lái)就得心應(yīng)手了。二、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，捉高學(xué)生的閱讀量除了積累原始材料外，大量的閱讀、練筆也是很重要的?！白x書(shū)破力"卷，下筆如有神。”古今中外的偉大作家有誰(shuí)不是因?yàn)榍趭^閱讀而頗負(fù)盛名的?而農(nóng)村小學(xué)生閱讀資料較少，是造成寫(xiě)作素材缺乏的原因之一。要使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有物可寫(xiě)，提倡多讀書(shū)是有必要的。為此,我們學(xué)校在班級(jí)里建立了圖書(shū)角，讓學(xué)生自愿捐書(shū)，這樣不僅豐富了班級(jí)圖書(shū)角的內(nèi)容，同時(shí)也提高了學(xué)生閱讀的興趣。此外

5、，我校每周還安排了一節(jié)閱讀課，讓小學(xué)生閱讀國(guó)內(nèi)外一些優(yōu)秀作文，大大提高了學(xué)生的閱讀量。在提高閱讀量的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的好習(xí)慣，讓積累的東西成為口己寫(xiě)作的“源頭活水”。教育家葉圣陶說(shuō)：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水豐盛而不枯竭，溪水自然流過(guò)不?！薄＿@句話(huà)告訴我們：多閱讀，作文起來(lái)就不會(huì)覺(jué)得“枯竭”To三、堅(jiān)持以“說(shuō)”促“寫(xiě)”，穩(wěn)步提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力教育心理學(xué)研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語(yǔ)言方面則是口頭語(yǔ)言的發(fā)展先于書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生說(shuō)這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先說(shuō)多說(shuō)，

6、說(shuō)全說(shuō)細(xì)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫(xiě)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我還為孩子創(chuàng)造演講的機(jī)會(huì)。利用毎天10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)“自由講話(huà)”，內(nèi)容不限，所見(jiàn)、所聞、所感都可以。但說(shuō)話(huà)時(shí)間由短到K,說(shuō)話(huà)要求也是由易到難，分時(shí)間段逐步深入。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)的堅(jiān)持開(kāi)展，我發(fā)現(xiàn)班上原本內(nèi)向的兒個(gè)女生到后來(lái)上臺(tái)時(shí)臉不再紅了，聲音也洪亮了，這樣堅(jiān)持下去既鍛煉了學(xué)生的膽量乂提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。四、重視作文的評(píng)改，讓學(xué)生在自改、互改中交流提高如何使作文批改更有效？我認(rèn)為師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通

7、。讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場(chǎng)地。在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，我采取兩種方式：自主評(píng)改、交互評(píng)改。學(xué)生自改，變被動(dòng)為主動(dòng),讓學(xué)生成為作文批改的主人。在讓學(xué)生自改作文前我先進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生評(píng)改的方法：首先讓學(xué)生對(duì)照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次，讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實(shí)具體；再次，檢查是否有病句或錯(cuò)別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學(xué)生自改后，小組同學(xué)參與互改，我發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)在互改交流中，無(wú)拘無(wú)束、樂(lè)于交流，敢于闡述自己的見(jiàn)解，哪怕是一個(gè)小問(wèn)題他們也會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。他人評(píng)價(jià)時(shí)，讓自己大

8、受啟發(fā)；評(píng)價(jià)他人時(shí)，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中既利