《新理念指導下的朗讀教學之我見》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、新理念指導下的朗讀教學之我見朗讀是語文教學中的傳統(tǒng)方法。小學語文教材中許多課文，是膾炙人口的優(yōu)秀篇目，其中有不少還是古今名家之作。教學中，通過講解、朗讀和背誦等形式，深入指導，強化訓練，學生才能得以不斷吸收消化。久而久之，養(yǎng)成習慣，美的語言便會脫口而出?！叭治恼缕叻肿x”，教學中圍繞朗讀做文章；備課先備“讀”，講讀多練“讀”，時刻不忘“讀”，自始至終的以“讀"開路，以“讀"取勝，讀中探“寶S讀中取“金S那么，怎樣加強朗讀教學的有效訓練呢？隨著新課程的深入，我們不得不重新審視我們現(xiàn)有的教學思想、教學方法。筆者就當

2、前幾種指導感情朗讀之法，談談自己的一些新看法。一、“必先理解''新見感情朗讀必須在理解的基礎上，圍繞課文中心逐步深入，朗讀水平才能相應提高。這是眾多實踐者多年以來的共識，也止因為如此，越來越多的教師把“理解"看成了教學一篇篇課文的重要目標。課堂上，不厭其煩地讓學生說來說去，結果一篇篇原本情趣盎然的文章被分析得支離破碎、索然無味。其實，收入我們小學語文課木的課文，大都通俗易懂，那需大費周折去“理解''呢？因此，語文課應少一些分析、講解，多一些以文章整體韻味的把握，多一些對語言文字感情色彩的感悟。特別是在教學那些文

3、質(zhì)兼美、意境幽遠的文章時，讓他們在讀中想象，在想象中讀。如小學語文課本中有不少寫景抒情的優(yōu)美散文，寫得如詩如畫，教學中可指導學生通過多種形式的朗讀，去盡情領略色彩美；進一步深讀課文，體味意境美，理解感情美。這種美不是教師的語言所能表達，只有通過學生反復的朗讀才能感受和體會到。如《索溪峪的“野乍一文，文屮佳詞美句，不勝枚舉，作者運用比喻、排比、擬人等修辭方法，大服想象，描寫了索溪峪神奇野性的美,抒發(fā)了對大自然的情感。教師在教學中，無疑需從這方面給予必要的點拔和啟示，然后再提出朗讀的具體要求：在讀的過程屮，把自己認

4、為優(yōu)美的語句畫出來，想一想美在哪里，并把畫出來的佳詞美句朗讀給人家聽，然后再讓學生評讀，評完后再讀。還可以采取個別讀、小組讀，配樂讀的形式反復朗讀，在反復的朗讀中學生不僅品嘗到了朗讀的無窮樂趣，還從中受到美的熏陶。這樣，讀中尋美，越美越讀，越讀越美，定會使朗讀教學及其訓練錦上添花。至此，教師點拔：“索溪峪如此Z美，這么。神奇'，你想不想用自己的話也贊美歌頌一番？"學生積極性可高了，有的說：“迷人的索溪峪，名副其實的人間仙境J也有的說索溪峪似?面神奇的魔鏡……"語言表達各有千秋，各具特色，學習效果之好，積極性之高

5、岀各乎人們的預料。二、“不宜齊讀"新探齊讀在一定程度上束縛著孩子們個人的感情表達，所以關于“不宜齊讀”的說法便被普遍認可。筆者認為，指導感情朗讀有一個過程，這個過程由不同階段構成。學生對文章的認識，對情感的表達尚需指導時，可用齊讀。因為齊讀便于教師發(fā)現(xiàn)問題，便于集中指導，更便于學生之間在讀中互相糾正，互相尋找感覺。特別是那些平吋語言素養(yǎng)較差、語感能力較低的學生，如果讓別人教他們讀，又勢必影響他們的自尊心。而齊讀則會使他們在一種輕松、活躍的心情下，在積極參與的狀態(tài)中，找到朗讀感覺，發(fā)現(xiàn)朗讀技巧，增強對語言文字的感

6、受能力，從而體會到一種成功的愉悅。另外，高年級的學生往往擔心自己讀不好而在同學屮出丑，齊讀，雖有“濫竽充數(shù)”的同學，但也有造聲勢，烘托氣氛之妙。三、“淡化朗讀技巧''新思因為“淡化朗讀技巧"說法的提出，教師們便對“朗讀技巧''輕易不敢問津。其實，“淡化朗讀技巧”是針對那種過分強調(diào)朗讀技巧，忽略了對文章情感的體會的現(xiàn)象而提出的。淡化朗讀技巧并不是不要朗讀技巧。在學生理解、情感均已到位時，適當指點朗讀技巧，更有利于學生朗讀能力的提高。在進行必要的“重音、停頓、速度、高低"朗讀技巧指導之外，“有感情"地讀更側重學生自

7、我的思、悟、品。如指導《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”一段的朗讀吋，針對一些同學把“顫動，'一詞作重咅重讀強調(diào)的現(xiàn)象，教師引導：“同學們，剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動？這樣重讀'顫動'是否符合這樣的情報境？”在學想象到這一句話所表現(xiàn)出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動"后，教師不失時機地說：“同學們，請你們帶著這種感受邊想邊讀。‘‘結果，很多同學不rti自主地在讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀“

8、顫動”，其效果不言而喻。再如《五彩池》一課有這樣的句子：“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”學生初讀時，感受較為膚淺，體會到的只是形狀的多，所以將讀的重音放在“有”上，“有像……有像……有像……有像……"而忽略了別的內(nèi)容。在此我不急于告訴學生應如何處理輕讀重讀，而是順勢導讀：在你的朗讀屮，我聽