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1、孤獨(dú)癥兒童的情緒行為及其處理策略摘要：孤獨(dú)癥是一種起病于嬰幼兒時(shí)期的廣泛性發(fā)育障礙。孤獨(dú)癥兒童在思維、人際關(guān)系、語(yǔ)言溝通等等方面發(fā)展嚴(yán)重不足，這些往往都會(huì)導(dǎo)致哭叫、跳鬧、自我傷害、攻擊他人等情緒行為的產(chǎn)生。情緒行為不僅嚴(yán)重影響對(duì)兒童的教育訓(xùn)練和兒童口常生活以及口常生活技能的習(xí)得，而且可能會(huì)危及兒童自身及他人的生命安全。因此，正確認(rèn)識(shí)和處理孤獨(dú)癥兒童的情緒問題是一切教育訓(xùn)練活動(dòng)的基礎(chǔ)。本文將從分析情緒行為的原因入手來探討孤獨(dú)癥兒童情緒行為問題的處理。關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥情緒行為處理策略情緒是指?jìng)€(gè)體的天然生物需耍是否獲得

2、滿足而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的、具有情境性的情感反應(yīng)。對(duì)于在思維、人際關(guān)系、語(yǔ)言溝通、智力等等方面發(fā)展嚴(yán)重不足的孤獨(dú)癥兒童來說，這些祁可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生哭叫、跳鬧、自我傷害、攻擊他人等情緒行為。這些行為不僅嚴(yán)重影響到對(duì)兒童的教育訓(xùn)練和兒童習(xí)得口常生活技能，而口可能危及兒童自身及他人的生命安全。因此，正確認(rèn)識(shí)和處理孤獨(dú)癥兒童的情緒問題是一切教育訓(xùn)練活動(dòng)的基礎(chǔ)。一、孤獨(dú)癥兒童情緒行為的原因分析。第一，引人注意。語(yǔ)言遲滯、溝通障礙是孤獨(dú)癥兒童的主要特征之一。由于他們?nèi)狈εc人溝通能力，往往形成人格瑕疵，內(nèi)心充滿自卑感；無法與人溝通，

3、內(nèi)心世界無法向人表白，于是就會(huì)產(chǎn)生許多問題行為，其小最嚴(yán)重、最明顯的就是情緒行為。他們企圖借助于情緒行為來引起他人的注意、抒解其內(nèi)心壓力或達(dá)到某種目的。第二，固執(zhí)行為受到限制或改變。孤獨(dú)癥兒童適應(yīng)能力低、缺乏想象力、活動(dòng)大多無新意。80%以上的兒童拒絕環(huán)境改變，其行為多固執(zhí)、刻板。每當(dāng)指導(dǎo)者（老師、家長(zhǎng)）試圖阻止或改變其固執(zhí)、刻板行為時(shí)，立即會(huì)引起兒童強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。第三，逃避要求。孤獨(dú)癥兒童和其他兒童一樣，如果在家庭、學(xué)校、社會(huì)等環(huán)境中整天都讓他隨心所欲，不加任何約束，可以肯定地說，他們極少出現(xiàn)情緒問題。但是

4、，任何人在任何環(huán)境屮都應(yīng)該有一定約束和規(guī)范。孤獨(dú)癥兒童的情緒問題大多是在指導(dǎo)者對(duì)兒童有一定教育訓(xùn)練要求、生活及社會(huì)行為規(guī)范時(shí)發(fā)生，而且表現(xiàn)極其強(qiáng)烈。女IX亂吼亂叫、哭鬧、跑跳其至自我傷害、攻擊他人等，他們企圖借此逃避耍求。第四，身體疾病。據(jù)有關(guān)資料顯示，有的孤獨(dú)癥兒童均有不同程度的腦部機(jī)能障礙（如：腦波異常等），而口有相當(dāng)部分在少年期和成年期會(huì)發(fā)生癲癇癥。腦波異?？赡軙?huì)使他們莫名其妙地打頭、哭鬧等。除癲癇外，也可能因?yàn)槠渌∽儯ㄈ纾貉劳?、感冒頭疼、肚痛等等）無法表達(dá)而導(dǎo)致情緒行為的發(fā)生。第五，指導(dǎo)方法不當(dāng)。教育

5、訓(xùn)練小指導(dǎo)者沒能切實(shí)根據(jù)兒童的實(shí)際能力制定訓(xùn)練計(jì)劃、沒能找到適合兒童接受的教育訓(xùn)練方法、沒能在社會(huì)適應(yīng)活動(dòng)根據(jù)兒童的實(shí)際狀況提出合情、合理的要求，也能引起兒童的情緒問題。第六，孤獨(dú)癥病癥所致。有的研究者認(rèn)為，孤獨(dú)癥兒童大腦中樞神經(jīng)（包括前庭系統(tǒng)和周邊神經(jīng)）的感覺刺激調(diào)整功能受損，也就是腦干無法將各種感覺感受器接收并傳達(dá)來的所有感覺刺激完成初步的調(diào)整作用，乃至大腦皮質(zhì)無法加以統(tǒng)整、判斷認(rèn)知而做適度的行為反應(yīng)，進(jìn)而使兒童在新事物、新環(huán)境而前無所適從而產(chǎn)生情緒行為。二、處理情緒行為的策略。第一，仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析。導(dǎo)

6、致孤獨(dú)癥兒童情緒行為的原因很多，也很復(fù)雜。指導(dǎo)者平時(shí)就要仔細(xì)觀察兒童情緒行為發(fā)生的頻率、強(qiáng)度和對(duì)周圍環(huán)境及對(duì)兒童本身的影響并做好詳細(xì)記錄，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真分析其原因和目的，以便及時(shí)處理或根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整、改變教育訓(xùn)練方法。如果是身體不舒服，指導(dǎo)者應(yīng)該及時(shí)請(qǐng)醫(yī)生檢查治療；如果是訓(xùn)練耍求太高或方法不當(dāng)，指導(dǎo)者應(yīng)及時(shí)調(diào)整其要求和方法；如果是因?yàn)楣虉?zhí)刻板行為受到限制而引起，那就適當(dāng)調(diào)整處理固執(zhí)刻、板行為的方法；如果是其它原因，指導(dǎo)者應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)處理。第二，把握時(shí)機(jī)、積極處理。導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童情緒行為的原因復(fù)雜，其發(fā)生

7、時(shí)間、頻率又不固定，隨時(shí)隨地都有可能發(fā)生。因此，作為指導(dǎo)者一定要在認(rèn)真分析其原因的基礎(chǔ)上，切實(shí)把握好時(shí)機(jī)，用科學(xué)的、符合兒童實(shí)際的方法作積極地處理，切忌消極應(yīng)付。第三，合理要求、逐步提高。情緒是指有機(jī)體的天然生物需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的、具有情境性的情感反應(yīng)。因此，在日常生活、教育訓(xùn)練活動(dòng)中，指導(dǎo)者一定要充分考慮兒童年齡、智力、病程、教育訓(xùn)練程度、接受能力等等因素和訓(xùn)練內(nèi)容、時(shí)間安排等等實(shí)際情況,充分考慮兒童的需要，對(duì)兒童提出合理的要求，并根據(jù)兒童的發(fā)展水平逐步提高要求。三、處理情緒行為的方法。第一，感覺

8、統(tǒng)合訓(xùn)練。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是指導(dǎo)者根據(jù)兒童的感覺統(tǒng)合能力和動(dòng)作發(fā)展的狀況，以游戲的形式讓兒童在活動(dòng)屮做符合他們需要的游戲活動(dòng)，并在兒童感到困難時(shí)，用“我們一起做”、“試試看”「你能行”等語(yǔ)言或行動(dòng)鼓勵(lì)兒童,逐步克服平常教育訓(xùn)練屮的因兒童能力不足、訓(xùn)練形式枯燥等等原因而帶給兒童的困難，能逐步培養(yǎng)起兒童的興趣，讓兒童感到快樂，進(jìn)一步有效地化解兒童因做不到而產(chǎn)生的焦慮和緊張，并逐步協(xié)助兒童建立起