《向“探究”更深處探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、向“探究”更深處探究近年來(lái)，高考試卷屮頻頻出現(xiàn)“探究”題的身影，江蘇卷對(duì)其更是青睞有加。多年來(lái)，一直以文學(xué)類(lèi)文木閱讀最后一題出現(xiàn)，賦分為6分。然而，在歷次的?？贾?，學(xué)生答題情況均不理想，甚至在最近的一次全市統(tǒng)考中，該題目市均分僅為1?0分，得分率為16.7%0學(xué)生對(duì)此類(lèi)題型有了“恐懼癥”，在考場(chǎng)上對(duì)此題往往束手無(wú)策、亂寫(xiě)一通。筆者擬就散文探究題進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究，撥去探究題上的“迷霧”，給學(xué)牛以實(shí)用的方法，從而使他們能從容解答這一難題。一、掌握探究的方法1.因形悟神法散文的特點(diǎn)是形散神聚，用此法去探究就是看全文寫(xiě)了哪些材料，從中

2、可以看出哪些思想情感。如2009年高考江蘇卷《上善若水》探究題前兩個(gè)答題要點(diǎn)就可以用此法得出。根據(jù)笫4、5段文字“它絕不……它不會(huì)……都江堰不會(huì)……而都江堰仍舊……”可以悟出“都江堰是上善之作”。根據(jù)第9段文字“李冰……李冰的眾多后任……他們與都江堰同輝”可以悟出“李冰及其后任者是上善之人”。2.見(jiàn)微知著法它要求善于從文本中的材料尤其是細(xì)微的材料中挖掘（探究）出豐富而深刻的意蘊(yùn)。如《上善若水》探究題第三個(gè)答題要點(diǎn)“做人要做上善之人，做事要做上善之事”就是由此法探究出。根據(jù)第7段作者“一想到黃河……”這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不難覺(jué)察到

3、作者寫(xiě)都江堰、談李冰們的真正意圖:都江堰及英修護(hù)者，在向今人昭示著“上善”的文化理念，即第三個(gè)答題要點(diǎn)。1.內(nèi)切外聯(lián)法此法類(lèi)似于讀書(shū)中的岀入法，既要讀進(jìn)去，深入文本，讀出自己正確而準(zhǔn)確的理解；又要能準(zhǔn)確聯(lián)系生活、社會(huì)、積累的生活知識(shí)或閱讀體驗(yàn),有所拓展，有所聯(lián)系，有所發(fā)現(xiàn)，即“跳”岀來(lái)，讀出自我，讀出個(gè)性化感悟。冇“入”有“出”，有“內(nèi)”冇“聯(lián)”，文本才是活的，讀者才能與作品、作者充分溝通和對(duì)話(huà)。如2013年江蘇高考《何容何許人也》中探究題的第一個(gè)要點(diǎn)，可以通過(guò)“內(nèi)切”法來(lái)獲取。這是一句表明因果關(guān)系的句子，這句話(huà)寫(xiě)出了何容

4、愛(ài)北平的原因是朋友，說(shuō)明冊(cè)友是何容精神和情感的寄托的深刻內(nèi)涵。再通過(guò)外聯(lián)法來(lái)獲取第二三要點(diǎn)。北平那么大,卻只冇朋友成為了喜愛(ài)的理由，說(shuō)明他對(duì)時(shí)世的失望，也暗示了何容這樣的性格與時(shí)代格格不入。表露出作者對(duì)何容理解、認(rèn)可之意。表明作者也是像何容這樣的人。2.對(duì)立統(tǒng)一法要善于從對(duì)立統(tǒng)一的角度去探究文木深意。如文章論古，探究就要想到它的對(duì)立面一一今；文章寫(xiě)的是對(duì)某類(lèi)現(xiàn)象的憂(yōu)思，探究則要想到它的對(duì)立面呼喚或追求O二、解題步驟命題者所選擇文句，一般為含義復(fù)雜、暗示主旨或深化主題的句子，否則沒(méi)有探究的空間。句子的位置一般在文章結(jié)尾處，也

5、可能出現(xiàn)在文中或開(kāi)頭。標(biāo)題是文章也是最為特殊的句子，往往統(tǒng)攝文章靈魂，也會(huì)成為探究的對(duì)象。分值為6分，一般包含著三到四個(gè)答題要點(diǎn)。根據(jù)散文閱讀的特點(diǎn)及探究題要求，我們可以采用“由表及里，內(nèi)切外聯(lián)”方法來(lái)解答。建議按如下步驟完成答題。第一步，闡釋該句的含義。我們可以采用理解句子含義方法來(lái)對(duì)原來(lái)句子含義作適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換。常見(jiàn)方法有：（1）關(guān)鍵詞語(yǔ)突破法。抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，就等于拿到了開(kāi)啟句子含意之門(mén)的金鑰匙。有些句子，只要把其中重要詞語(yǔ)的含義搞清楚了，就可以推知整句的意思。如“素靜的黑妮眼睛亮了”（2011年高考全國(guó)大綱卷）一句，關(guān)

6、鍵詞是“眼睛亮了”，這句話(huà)描寫(xiě)了黑妮的淳樸，“我”的支持讓黑妮眼前一亮，一天的工作終于有了一點(diǎn)點(diǎn)成效，表現(xiàn)了黑妮對(duì)湘援事業(yè)的樂(lè)觀，也暗示了“湘援游”工作的艱難。（2）修辭手法轉(zhuǎn)換法。分析句子的修辭手法。弄清作者采用的修辭方法，能破解作者寫(xiě)作一些警策句子的真正目的，還原修辭句的本義，揭示句子的比喻義、雙關(guān)義等。如“等到回程，太陽(yáng)已經(jīng)有倦容了”（2011年高考全國(guó)大綱卷）一句，“太陽(yáng)有倦容”明顯采用擬人手法，表面上寫(xiě)天色漸晚，實(shí)際上寫(xiě)人的工作辛苦，反襯黑妮等志愿者不知疲倦的奉獻(xiàn)精神。解讀了修辭，就能更好地理解整個(gè)句子。（3）句

7、子結(jié)構(gòu)分析法。針對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜而含意（信息）較難理解（提?。┑木渥?，可以分析其結(jié)構(gòu)。如果是單句，先找準(zhǔn)主、謂、賓；如果是復(fù)句，先找準(zhǔn)第一層次，把握句子的基本意思。如2013年福建卷：“探析'我看到了瓦下面的時(shí)光、歡樂(lè)甚至痛苦'這句話(huà)的涵義?！苯獯鸫祟}可以用簡(jiǎn)縮的方法，去枝葉，找主干。句子的主干為：“我看到了時(shí)光、歡樂(lè)甚至痛苦”。句子的其余成分都是依附于這個(gè)主干的枝葉，起修飾和說(shuō)明作用的。找到了主干后，再來(lái)分析這一句在全文的地位和作用。“時(shí)光”指客觀方面的歷史文化；“歡樂(lè)甚至痛苦”主要指主觀方面復(fù)雜的感情。第二步，探究該文句與主

8、旨的關(guān)系?！靶紊⒍癫簧ⅰ笆巧⑽牡奶厣?散文探究也一定要圍繞“形”“神”這兩大板塊進(jìn)行探究。散文或?qū)δ扯吻榫罢归_(kāi)描寫(xiě)來(lái)抒情，或在對(duì)事件的敘述中寄托情思，或在狀物摹形中寄寓深刻思考，其突出表現(xiàn)在“形”與“神”的組合上，以形寓神，或賦神為形，將個(gè)人思想情感或哲思感悟形象地表達(dá)出來(lái)，達(dá)到含蓄深婉之效。故而把握