《從“3P 模式”到“ 任務(wù)教學(xué)法”—— 任務(wù)教學(xué)法研究之三》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、從“3P模式”到“任務(wù)教學(xué)法”———任務(wù)教學(xué)法研究之三從“3P模式”到“任務(wù)教學(xué)法”①———任務(wù)教學(xué)法研究之三吳中偉提要文章討論了3P模式的特點(diǎn)及其與任務(wù)教學(xué)法的本質(zhì)區(qū)別。主張應(yīng)該把“基于任務(wù)的教學(xué)（Task－Based）”和“借助任務(wù)的教學(xué)（Task－Supported）”聯(lián)合起來(lái)。關(guān)鍵字3P模式任務(wù)教學(xué)法一、什么是3P模式的焦點(diǎn)據(jù)說(shuō)是在于語(yǔ)言運(yùn)用。教師鼓勵(lì)學(xué)生在一定語(yǔ)境中的意義協(xié)商，該語(yǔ)境要求使用所謂3P模式，即PPP模式，就是：pres－相應(yīng)的語(yǔ)言形式。entation（展示）—practice（練習(xí)）—produ

2、c－三個(gè)階段其實(shí)大致反映了這樣一個(gè)流tion（表達(dá)）。我們也可以把這三個(gè)階段理解程：形式→意義，機(jī)械性操練→交際性練習(xí)，為：教師教—學(xué)生練—學(xué)生用。這是目前在在教師控制下的操練→學(xué)生之間基本自由的世界上運(yùn)用最為普遍的第二語(yǔ)言教學(xué)方法，意義交流。這樣一個(gè)流程也就是對(duì)外漢語(yǔ)教在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界也是如此。學(xué)界一些教師所總結(jié)的：從“死”到“活”，即幫JaneWillis＆DaveWillis（1996：v）是助學(xué)生逐步接近真實(shí)交際。這樣概括3P法的三個(gè)階段的：當(dāng)然，我們不應(yīng)該機(jī)械地、簡(jiǎn)單地理解上展示教師突出展示某個(gè)特定的語(yǔ)言形述流

3、程。式。為了體現(xiàn)其意義，展示的時(shí)候在一定程在展示階段，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的并不是度上是結(jié)合語(yǔ)境的。教師鼓勵(lì)學(xué)生在教師的單純的形式，也結(jié)合特定的意義和語(yǔ)境。在嚴(yán)格控制下說(shuō)出該形式，直至比較熟練。呈現(xiàn)的同時(shí)，不是絕對(duì)沒(méi)有“練習(xí)”的安排，而練習(xí)教師開(kāi)始放松控制。教師通過(guò)讓是教師嚴(yán)格控制練習(xí)，目的是為了避免出錯(cuò)。學(xué)生互相提問(wèn)，或者利用圖片，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)另一方面，在表達(dá)階段，并不是完全自由出相應(yīng)的語(yǔ)言形式。地讓學(xué)生表達(dá)，而是希望學(xué)生在表達(dá)中強(qiáng)化表達(dá)當(dāng)教師確信學(xué)生可以說(shuō)出該形式鞏固所學(xué)的語(yǔ)言形式，因此，其活動(dòng)內(nèi)容和語(yǔ)以后，教學(xué)便進(jìn)入表達(dá)

4、階段，或叫自由階段。境是精心選擇的，是最有可能運(yùn)用到所學(xué)的這一階段常常采用角色扮演、討論、解決問(wèn)題語(yǔ)言形式的那些活動(dòng)和語(yǔ)境。等活動(dòng)形式，而這些活動(dòng)往往都是需要采用在我們對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，基本上該語(yǔ)言形式的。這一階段很重要的一點(diǎn)是學(xué)也是這樣一個(gè)教學(xué)模式。當(dāng)然，實(shí)際上并不生不再置于教師的嚴(yán)格控制之下。這一階段是這么簡(jiǎn)單。就大多數(shù)學(xué)校的綜合課而言，45教學(xué)法研究■把一個(gè)單元的教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)單位的話，b．組織句子：我把書(shū)借給他＋沒(méi)／他一般把一個(gè)教學(xué)單位切分為“生詞—語(yǔ)法—把作業(yè)做完了＋已經(jīng)／??課文—練習(xí)”（或“生詞—課文

5、—語(yǔ)法—練c．看圖說(shuō)話：??習(xí)”）幾個(gè)環(huán)節(jié)，其中生詞教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括練習(xí)的方式可以是多種多樣的。展示和練習(xí)兩個(gè)步驟（可以是邊講邊練），語(yǔ)C．表達(dá)。如：“說(shuō)一說(shuō)你打算怎么樣布法和課文教學(xué)環(huán)節(jié)分別包括展示和練習(xí)步置房間”。要求使用“把”字句。驟，可能還有表達(dá)步驟。最后是指導(dǎo)學(xué)生做多年來(lái)，出國(guó)師資考試也好，招聘新教師課文后面的練習(xí)（一部分在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)中的面試也好，一般都把某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)（如結(jié)合著已經(jīng)做了，一部分可以作為課外作某種補(bǔ)語(yǔ)、“把”字句等）作為考試的核心內(nèi)業(yè)），可能都是機(jī)械性的單項(xiàng)的練習(xí)，也可能容，而上述設(shè)計(jì)一般被

6、看作理想模式。有綜合性的表達(dá)活動(dòng)。即：在交際性原則得到越來(lái)越多的認(rèn)同的今A．生詞教學(xué)：展示生詞—練習(xí)生詞天，人們普遍認(rèn)為，如果某個(gè)教師在教學(xué)中只B．語(yǔ)法教學(xué)：展示語(yǔ)法—練習(xí)語(yǔ)法—有“展示”，沒(méi)有練習(xí)，那幾乎是一個(gè)不合格的（表達(dá)）教師；如果他在教學(xué)中不僅有“展示”，而且有C．課文教學(xué)：展示課文—練習(xí)課文—足量的練習(xí)形式，那就是一個(gè)合格的教師；如（表達(dá)）果不僅有大量的練習(xí)，而且練習(xí)設(shè)計(jì)形式多D．練習(xí)甲：?jiǎn)雾?xiàng)練習(xí)樣，生動(dòng)有效，并且不僅有機(jī)械性練習(xí)，還有E．練習(xí)乙：綜合練習(xí)交際性練習(xí)，那差不多就是一個(gè)優(yōu)秀的教師從總體上看，大致上

7、是“展示—練習(xí)—表了。由于3P法符合上述標(biāo)準(zhǔn)，而且容易模達(dá)”這樣一個(gè)模式。其中環(huán)節(jié)A、B、C為展示式化，可操作性強(qiáng)，容易對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，也階段，環(huán)節(jié)D為練習(xí)階段，環(huán)節(jié)E為表達(dá)階符合一般所謂“從易到難”的學(xué)習(xí)規(guī)律，因而段。從各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，其中環(huán)節(jié)B、C本身也為大多數(shù)人所接受，也成為培訓(xùn)教師的一個(gè)可能包含“展示—練習(xí)—表達(dá)”三個(gè)階段。尤范本。其是語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)最為典型。例如“把”字句的教學(xué)：二、“借助任務(wù)的教學(xué)”和“基于任務(wù)的A．展示。如：教學(xué)”a．由對(duì)話導(dǎo)出“把”字句（如“請(qǐng)把書(shū)打開(kāi)”“、請(qǐng)把門(mén)關(guān)上”），或利用課文中的句子導(dǎo)

8、一般把練習(xí)分為機(jī)械性練習(xí)和交際性練出“把”字句。習(xí)。如果分得再細(xì)致一些，其實(shí)可以分為四種：b．板書(shū)“把”字句的格式。講解其意義。1．機(jī)械性練習(xí)，如重復(fù)、替換等。這種c．強(qiáng)調(diào)在使用“把”字句時(shí)需要注意的練習(xí)在內(nèi)容上嚴(yán)格受到控制，著重訓(xùn)練學(xué)生幾個(gè)方面。熟練掌握語(yǔ)法點(diǎn)的結(jié)構(gòu)形式。在做機(jī)械性練d．有控制的練習(xí)：讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)