《任務(wù)型教學(xué)法與“3p”教學(xué)法比較》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、任務(wù)型教學(xué)與“3P”教學(xué)法比較一、任務(wù)型教學(xué)與“3P”教學(xué)法概述1、任務(wù)型教學(xué)任務(wù)型教學(xué)（Task-BasedLearning，簡稱TBL）是20世紀(jì)80年代由勃雷泊（Prabhu,1987）從教學(xué)的角度提出來的，其目的是使學(xué)生通過用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言。在此基礎(chǔ)上，紐南（Nunan,1989）對(duì)交際任務(wù)設(shè)計(jì)模式的研究以及威莉斯（Willis,1996）對(duì)任務(wù)型學(xué)習(xí)框架的分析，進(jìn)一步深化了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵。隨后，人們提出了交互假設(shè)、交際效度理論、任務(wù)型學(xué)習(xí)的方法論與社會(huì)文化觀。這些研究豐富了任務(wù)型學(xué)習(xí)的理論，使任務(wù)型教學(xué)從單一走向多元化。

2、在對(duì)于任務(wù)的定義上可以說是百家爭鳴，各有千秋。但綜觀各個(gè)學(xué)者對(duì)于任務(wù)的定義我們不難發(fā)現(xiàn)任務(wù)必須涉及情景、目標(biāo)、活動(dòng)、結(jié)果、意義、評(píng)價(jià)六個(gè)部分的內(nèi)容。首先，任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)真實(shí)的語言情景的創(chuàng)設(shè)，在真實(shí)的語言情景下產(chǎn)生真實(shí)的交際需要；其次，任務(wù)要有一定的目標(biāo)，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解決實(shí)際的交際問題；再次，任何任務(wù)都必須以活動(dòng)的形式進(jìn)行，它是在同伴之間通過合作、交流、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的；第四，任何任務(wù)的最終都要形成一定的產(chǎn)品，即結(jié)果，以檢測學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的效果；第五，任何任務(wù)都必須有意義，否則就是對(duì)語言的機(jī)械訓(xùn)練；最后，對(duì)于結(jié)果的評(píng)價(jià)也不容忽視，因?yàn)樗?/p>

3、對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的肯定，同時(shí)也是一種激勵(lì)。威莉斯的任務(wù)型學(xué)習(xí)框架分為三個(gè)階段：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（taskcycle）和語言聚焦（languagefocus）。任務(wù)的類型分為六種：列舉型（listing）、排序與分類（orderingandsorting）、比較型（comparing）、問題解決型（problemsolving）、交流個(gè)人經(jīng)歷型（sharingpersonalexperiences）和創(chuàng)造型（creativetasks）。2、“3P”教學(xué)法“3P”教學(xué)法是在20世紀(jì)70年代形成的交際語言教學(xué)（Communicative

4、LanguageTeaching，即CLT）模式下的產(chǎn)物?！?P”教學(xué)法把語言教學(xué)分為以下三個(gè)階段：演示（presentation）→操練（practice）→成果（production）。在教學(xué)過程中教師通過對(duì)語言知識(shí)的呈現(xiàn)和操練讓學(xué)生掌握，然后再讓學(xué)生在控制或半控制之下進(jìn)行假設(shè)交際，從而達(dá)到語言的輸出，形成學(xué)習(xí)成果。在“3P”教學(xué)法中學(xué)生對(duì)于語言的運(yùn)用是建立在知識(shí)層面上的，而并非是真實(shí)的生活交際需要。所以它是一種以教師的教為中心的知識(shí)單向傳遞的過程，它忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位和其真正的學(xué)習(xí)需要。二、任務(wù)型教學(xué)法與“3P”教學(xué)法的關(guān)系任務(wù)型教

5、學(xué)法和“3P”教學(xué)法一樣都屬于交際語言教學(xué)法的分支。Howatt（1984）把交際法分為“弱版（weakversions）”和“強(qiáng)版（strongversions）”兩大派。弱版交際法以著名的3P課程（PPPlesson）為代表，強(qiáng)版交際法則形成了以任務(wù)型教學(xué)法為代表的TBL課程。任務(wù)型教學(xué)法的基本學(xué)習(xí)步驟分為前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（taskcycle）和語言聚焦（languagefocus）三個(gè)部分，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，與“3P”教學(xué)法的演示（presentation）→操練（practice）→成果（production）

6、剛好是個(gè)相反的過程。在常規(guī)的5“3p”教學(xué)模式中，任務(wù)通常體現(xiàn)為production中的綜合運(yùn)用式練習(xí)，用來鞏固所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)、語言功能或詞匯。而在任務(wù)型教學(xué)的模式中，學(xué)生通常以完成任務(wù)的活動(dòng)開始學(xué)習(xí)，待任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動(dòng)中使用的語言上，并對(duì)學(xué)生使用的語言進(jìn)行糾正和調(diào)整。三、任務(wù)型教學(xué)與“3P”教學(xué)法的優(yōu)劣比較“教學(xué)有法，但無定法”。任何一種教學(xué)方法無論有多大的優(yōu)勢(shì)和魅力都不可避免地帶來某種缺陷和不足。任務(wù)型教學(xué)法和“3P”教學(xué)法同樣如此。（一）任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)分析1、任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)（1）任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場景下的、以

7、明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動(dòng)；它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言。學(xué)生在參與課堂活動(dòng)時(shí)是帶著極大的興趣和熱情的，所以整個(gè)課堂是一種積極有效的學(xué)習(xí)過程。（2）它提倡以教師教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中教師不再是高高在上的權(quán)威和主宰，而是以組織者、引導(dǎo)者、顧問或者同伴的身份出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也成為一種滿足需要、發(fā)展興趣、提高能力的過程。（3）它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語言，運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。2、任務(wù)

8、型教學(xué)的缺點(diǎn)在目前我國大多數(shù)中小學(xué)中，尤其是在廣大的農(nóng)村學(xué)校中大班額的條件下，任務(wù)型教學(xué)便明顯地顯示出其不足之處。（1）課堂效率低，難以保證大班額課堂