《基于CLP視角遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、基于CLP視角遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式探究【摘要】以便攜式終端設(shè)備為平臺(tái)的用戶端程序(簡(jiǎn)稱CLP)是新媒體時(shí)代必然的衍生現(xiàn)象，這一程序通過(guò)遠(yuǎn)程教育與新媒體技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，給遠(yuǎn)程教育帶來(lái)了革命性的變革，改變了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境和技術(shù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)有效的和泛化的遠(yuǎn)程教育?！娟P(guān)鍵詞】新媒體技術(shù)；便攜式終端設(shè)備；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；教學(xué)模式現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主，兼容面授、函授和自學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)形式，多種媒體優(yōu)化組合的教育方式。無(wú)論是印刷媒體、廣播媒體、電視媒體還是網(wǎng)絡(luò)媒體，每一種新媒體的誕生都標(biāo)志著一次具有革新意義的教育變革。新媒體的運(yùn)用也必

2、然會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生更為深刻的影響，極大地促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供良好機(jī)會(huì)。本文試圖為新媒體在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域帶來(lái)的變革做一探討和把握。一、遠(yuǎn)程教育與新媒體的結(jié)合研究新媒體時(shí)代語(yǔ)境下遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的革新，首先對(duì)新媒體做一內(nèi)涵上的闡釋，是最關(guān)鍵的問(wèn)題之一。新媒體這一概念的提出可以追溯到近40年前。1967年，美國(guó)NTSC電視制式的發(fā)明者P?戈?duì)柕埋R克(P?Goldmark),發(fā)表了一份關(guān)于開發(fā)EVR(電子錄像ElectronicVideoRecording)商品的計(jì)劃，其中第一次提出了"新媒體"(NewMedia)一詞。[1]關(guān)于

3、新媒體的定義，專家、學(xué)者以及業(yè)界的工作人員都做過(guò)不少的定義。鑒于各種關(guān)于新媒體的定義，筆者認(rèn)為新媒體的定義應(yīng)該從媒體型態(tài)發(fā)展角度看，"就其內(nèi)涵而言，新媒體是指20世紀(jì)后期在世界科學(xué)技術(shù)發(fā)生巨大進(jìn)步的背景下，在社會(huì)信息傳播領(lǐng)域出現(xiàn)的在數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)上的能使傳播信息大大擴(kuò)展、傳播速度大大加快、傳播方式大大豐富、與傳統(tǒng)媒體迥然相異的新型媒體。就其外延而言，新媒體主要包括光纖電纜通信網(wǎng)、大型電腦數(shù)據(jù)庫(kù)通信系統(tǒng)、通信衛(wèi)星和衛(wèi)星直播電視系統(tǒng)、高清晰度電視、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)短信和多媒體信息的互動(dòng)平臺(tái)、多媒體技術(shù)以及利用數(shù)字技術(shù)播放的廣播網(wǎng)等等?！北狙芯繑M選取以

4、便攜式終端設(shè)備為平臺(tái)的用戶端程序(ClientProgram,以下簡(jiǎn)稱CLP)的開發(fā)和普及應(yīng)用為突破口，將新媒體和遠(yuǎn)程教育串聯(lián)起來(lái)做一探索和引申。尼葛洛龐帝(NicholasNegroponte)1995年在《數(shù)字化生存》一書中指出："信息技術(shù)的發(fā)展將變革人類的學(xué)習(xí)方式、工作方式、娛樂(lè)方式，一句話，將變革人們的生存方式?！鄙鐣?huì)發(fā)展的目標(biāo)是最大限度地滿足每個(gè)個(gè)體的需求,也就是充分地尊重個(gè)性，充分地承認(rèn)差異。以個(gè)人為信息的接收和發(fā)送終端，恰恰是在這個(gè)層面的進(jìn)步和發(fā)展。新媒體技術(shù)能夠?qū)⒉煌溄拥拿襟w內(nèi)容歸整，CLP可以通過(guò)新媒體技術(shù)的這一功能改變

5、遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)環(huán)境和技術(shù)環(huán)境，進(jìn)而給遠(yuǎn)程教育帶來(lái)了革命性的變革，實(shí)現(xiàn)有效的和泛化的遠(yuǎn)程教育。二、CLP與遠(yuǎn)程教育的融合CLP帶來(lái)了一種全新的媒體應(yīng)用方式，也創(chuàng)造了全新的媒體交互環(huán)境，而這種傳播方式則不可避免地會(huì)對(duì)人類的思考方式和行為方式產(chǎn)生影響。遠(yuǎn)程教育作為與媒體息息相關(guān)的一個(gè)領(lǐng)域自然要收到前所未有的影響并由此產(chǎn)生巨大的變革。遠(yuǎn)程教育應(yīng)屬于一種高度獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的高度責(zé)任感和自我控制能力在遠(yuǎn)程教育中有著十分重要的意義。但現(xiàn)實(shí)中遠(yuǎn)程教育學(xué)生的實(shí)際情況恰好相反，大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)“自主性和獨(dú)立性”，是學(xué)習(xí)的“弱勢(shì)群體”。以

6、CLP為代表的新媒體時(shí)代，遠(yuǎn)程教育可以實(shí)現(xiàn)虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，以擴(kuò)展人們的教與學(xué)的交互活動(dòng)場(chǎng)域，也為個(gè)人空間和他人空間的溝通提供了渠道。學(xué)習(xí)者不僅可以同社會(huì)化的人、現(xiàn)實(shí)世界中的對(duì)象進(jìn)行交互，而且還能與虛擬空間中的人工制品進(jìn)行日常交互。相應(yīng)地，在學(xué)與教過(guò)程中有六種不同的交互方式：人與人之間的交互、人與對(duì)象之間的交互、人與人工制品之間的交互、對(duì)象與對(duì)象之間的交互、人工制品與人工制品之間的交互。[2]而且，生活中，人們往往根據(jù)雙方的“距離”來(lái)決定傳播內(nèi)容和方式[3]oCLP將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)無(wú)縫地融合入學(xué)習(xí)環(huán)境之中，形成了獨(dú)有的情

7、境感知的特性。可以透過(guò)學(xué)習(xí)者所在的位置、所處的環(huán)境信息、學(xué)習(xí)者的情形及任務(wù)需求來(lái)提供最有效能的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在不受時(shí)空的限制環(huán)境下更加便利地獲取資源，同環(huán)境進(jìn)行自然交互。麥克盧漢認(rèn)為："言語(yǔ)是我們決定人體距離的主要手段。人體距離不僅是物質(zhì)的，而且是情緒的和文化的距離。我們對(duì)聽不懂自己母語(yǔ)的人說(shuō)話時(shí)，不由自主地提高了嗓門?！盵4]CLP語(yǔ)境下，技術(shù)可以“消失”在人的視線中，能夠不為人所察覺(jué)，在時(shí)間、空間和社會(huì)文化心理上處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)的師生，完全在虛擬空間里進(jìn)行的教育可以在新媒體語(yǔ)境下實(shí)現(xiàn)自然融合。三、CLP為進(jìn)入遠(yuǎn)程教育設(shè)立新的通道

8、和尺碼加拿大著名傳播學(xué)者麥克盧漢說(shuō)過(guò)：媒介即訊息。麥?zhǔn)系倪@一觀點(diǎn)是指任何媒介（即人的延伸）對(duì)任何個(gè)人和社會(huì)的影響，都是根源于不同于過(guò)去的新的標(biāo)準(zhǔn)，我們的任何一種延伸（或曰任何一種