《淺談化學(xué)課堂中的非預(yù)設(shè)生成》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、淺談化學(xué)課堂中的非預(yù)設(shè)生成吳燕傳統(tǒng)的教學(xué)過程中所有的教學(xué)程序都盡在教師的控制Z中，有兒個(gè)教學(xué)目標(biāo),每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要幾分鐘，突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)要設(shè)置幾個(gè)問題，每個(gè)問題需耍幾個(gè)學(xué)生來冋答，甚至問題的答案都是教師事先設(shè)計(jì)好的。這種教學(xué)看起來學(xué)生是“動(dòng)”起來了，“參與”了，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生順著教師的設(shè)計(jì)、順著教師的教學(xué)思路，進(jìn)行教師心中有數(shù)的“表演”。但任何一節(jié)課都不是課堂教學(xué)的“唯一”而只是“其一”，教學(xué)發(fā)展具有無限可能性，化學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，在化學(xué)的世界屮充滿了未知的可能，再高明的教師也不可能是近乎完美、滴水不漏地事先想好課堂上

2、的所有內(nèi)容,所以經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相孑盾的意外情況發(fā)生。有些教師擔(dān)心這種非預(yù)設(shè)生成會(huì)讓自己在課堂上完成不了既定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生有可能出現(xiàn)的不同方法的內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行“演練”，盡量迎合教材的結(jié)論；當(dāng)出現(xiàn)疑問時(shí)，刻意打斷學(xué)生提問或“指鹿為馬”抑塞過去。殊不知，教師在避免自己尷尬的同時(shí)，也失去了課堂中最具生命力的教學(xué)資源，精彩也隨之消失了。當(dāng)課堂不再是教師教案的單純演繹，學(xué)生不再是教師演繹的觀眾，課前的精心預(yù)設(shè)不能順利生成時(shí)，我們又該如何在意外Z處造就精彩？一、打破預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成【教學(xué)片段一】教師講解過氧化鈉與水反應(yīng)的性質(zhì)時(shí)，在盛

3、水的燒杯中加入過氧化鈉粉末，立即冇大量氣泡放岀，經(jīng)“帶火星”木條檢驗(yàn)，證明是氧氣；再向反應(yīng)后的溶液中，滴加酚瞅試劑，溶液明顯變成紅色。教師啟發(fā)提問：“酚瞰試液為何變紅呢？”學(xué)生回答：“有氫氧化鈉溶液生成。”“對(duì)?！苯處熆隙藢W(xué)生的答案，并在黑板上寫下了2M2O2+2II2O二4NMI+02仁但眨眼之間，燒杯中的紅色消失了。學(xué)生對(duì)此不解“變紅的溶液為什么又會(huì)褪色呢？”面對(duì)這異?，F(xiàn)象，一般教師會(huì)胸有成足地解釋為：“這是由于過氧化鈉具有漂口性的緣故。”但此時(shí)有些同學(xué)卻提出疑問：“過氧化鈉與水反應(yīng)后的澄清溶液應(yīng)該是全部變成NaOH,加入酚駄

4、，紅色酚瞅也會(huì)褪色，怎么可能存在過氧化鈉固體呢？”。學(xué)生的發(fā)言，使教師原先精心設(shè)計(jì)的各個(gè)精妙的教學(xué)環(huán)淺談化學(xué)課堂中的非預(yù)設(shè)生成吳燕傳統(tǒng)的教學(xué)過程中所有的教學(xué)程序都盡在教師的控制Z中，有兒個(gè)教學(xué)目標(biāo),每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要幾分鐘，突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)要設(shè)置幾個(gè)問題，每個(gè)問題需耍幾個(gè)學(xué)生來冋答，甚至問題的答案都是教師事先設(shè)計(jì)好的。這種教學(xué)看起來學(xué)生是“動(dòng)”起來了，“參與”了，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生順著教師的設(shè)計(jì)、順著教師的教學(xué)思路，進(jìn)行教師心中有數(shù)的“表演”。但任何一節(jié)課都不是課堂教學(xué)的“唯一”而只是“其一”，教學(xué)發(fā)展具有無限可能性，化學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知

5、識(shí)學(xué)習(xí)過程，在化學(xué)的世界屮充滿了未知的可能，再高明的教師也不可能是近乎完美、滴水不漏地事先想好課堂上的所有內(nèi)容,所以經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相孑盾的意外情況發(fā)生。有些教師擔(dān)心這種非預(yù)設(shè)生成會(huì)讓自己在課堂上完成不了既定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生有可能出現(xiàn)的不同方法的內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行“演練”，盡量迎合教材的結(jié)論；當(dāng)出現(xiàn)疑問時(shí)，刻意打斷學(xué)生提問或“指鹿為馬”抑塞過去。殊不知，教師在避免自己尷尬的同時(shí)，也失去了課堂中最具生命力的教學(xué)資源，精彩也隨之消失了。當(dāng)課堂不再是教師教案的單純演繹，學(xué)生不再是教師演繹的觀眾，課前的精心預(yù)設(shè)不能順利生成時(shí)，我們又

6、該如何在意外Z處造就精彩？一、打破預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成【教學(xué)片段一】教師講解過氧化鈉與水反應(yīng)的性質(zhì)時(shí)，在盛水的燒杯中加入過氧化鈉粉末，立即冇大量氣泡放岀，經(jīng)“帶火星”木條檢驗(yàn)，證明是氧氣；再向反應(yīng)后的溶液中，滴加酚瞅試劑，溶液明顯變成紅色。教師啟發(fā)提問：“酚瞰試液為何變紅呢？”學(xué)生回答：“有氫氧化鈉溶液生成?！薄皩?duì)?！苯處熆隙藢W(xué)生的答案，并在黑板上寫下了2M2O2+2II2O二4NMI+02仁但眨眼之間，燒杯中的紅色消失了。學(xué)生對(duì)此不解“變紅的溶液為什么又會(huì)褪色呢？”面對(duì)這異?，F(xiàn)象，一般教師會(huì)胸有成足地解釋為：“這是由于過氧化鈉具有漂口

7、性的緣故?！钡藭r(shí)有些同學(xué)卻提出疑問：“過氧化鈉與水反應(yīng)后的澄清溶液應(yīng)該是全部變成NaOH,加入酚駄，紅色酚瞅也會(huì)褪色，怎么可能存在過氧化鈉固體呢？”。學(xué)生的發(fā)言，使教師原先精心設(shè)計(jì)的各個(gè)精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)與精心的提問一卜-了全泡湯了。接卜?來的教學(xué)環(huán)節(jié)該如何解決，按原先預(yù)設(shè)講解還是加以探究解釋呢？實(shí)施過程如下：1、根據(jù)實(shí)驗(yàn)杲常確定研究課題。教師隨機(jī)變更教學(xué)環(huán)節(jié)，確定“NaO使酚猷先變紅后褪色”的研究課題。2、提出猜想和假設(shè)。通過分組討論，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間建立平等合作關(guān)系，就此實(shí)驗(yàn)異常現(xiàn)象，提出如下猜想：猜想1：有可能是產(chǎn)

8、物屮的氧化性使溶液褪色。猜想2：有可能是受生成物氫氧化鈉溶液濃度的影響。猜想3：產(chǎn)生的熱量導(dǎo)致溫度升高，使紅色褪去。猜想4：Na202^水反應(yīng)過程中可能產(chǎn)生具有漂白性的H202o猜想5：……3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師抓住學(xué)生發(fā)散思維的契機(jī)