《淺談化學課堂中的非預設生成》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、淺談化學課堂中的非預設生成吳燕傳統(tǒng)的教學過程中所有的教學程序都盡在教師的控制Z中，有兒個教學目標,每個教學環(huán)節(jié)需要幾分鐘，突破重點、解決難點要設置幾個問題，每個問題需耍幾個學生來冋答，甚至問題的答案都是教師事先設計好的。這種教學看起來學生是“動”起來了，“參與”了，其實質(zhì)是學生順著教師的設計、順著教師的教學思路，進行教師心中有數(shù)的“表演”。但任何一節(jié)課都不是課堂教學的“唯一”而只是“其一”，教學發(fā)展具有無限可能性，化學教學不是簡單的知識學習過程，在化學的世界屮充滿了未知的可能，再高明的教師也不可能是近乎完美、滴水不漏地事先想好課堂上

2、的所有內(nèi)容,所以經(jīng)常會有與課前預設不一致甚至相孑盾的意外情況發(fā)生。有些教師擔心這種非預設生成會讓自己在課堂上完成不了既定的教學任務，對學生有可能出現(xiàn)的不同方法的內(nèi)容預先進行“演練”，盡量迎合教材的結(jié)論；當出現(xiàn)疑問時，刻意打斷學生提問或“指鹿為馬”抑塞過去。殊不知，教師在避免自己尷尬的同時，也失去了課堂中最具生命力的教學資源，精彩也隨之消失了。當課堂不再是教師教案的單純演繹，學生不再是教師演繹的觀眾，課前的精心預設不能順利生成時，我們又該如何在意外Z處造就精彩？一、打破預設，創(chuàng)造生成【教學片段一】教師講解過氧化鈉與水反應的性質(zhì)時，在盛

3、水的燒杯中加入過氧化鈉粉末，立即冇大量氣泡放岀，經(jīng)“帶火星”木條檢驗，證明是氧氣；再向反應后的溶液中，滴加酚瞅試劑，溶液明顯變成紅色。教師啟發(fā)提問：“酚瞰試液為何變紅呢？”學生回答：“有氫氧化鈉溶液生成?！薄皩??！苯處熆隙藢W生的答案，并在黑板上寫下了2M2O2+2II2O二4NMI+02仁但眨眼之間，燒杯中的紅色消失了。學生對此不解“變紅的溶液為什么又會褪色呢？”面對這異?，F(xiàn)象，一般教師會胸有成足地解釋為：“這是由于過氧化鈉具有漂口性的緣故?！钡藭r有些同學卻提出疑問：“過氧化鈉與水反應后的澄清溶液應該是全部變成NaOH,加入酚駄

4、，紅色酚瞅也會褪色，怎么可能存在過氧化鈉固體呢？”。學生的發(fā)言，使教師原先精心設計的各個精妙的教學環(huán)淺談化學課堂中的非預設生成吳燕傳統(tǒng)的教學過程中所有的教學程序都盡在教師的控制Z中，有兒個教學目標,每個教學環(huán)節(jié)需要幾分鐘，突破重點、解決難點要設置幾個問題，每個問題需耍幾個學生來冋答，甚至問題的答案都是教師事先設計好的。這種教學看起來學生是“動”起來了，“參與”了，其實質(zhì)是學生順著教師的設計、順著教師的教學思路，進行教師心中有數(shù)的“表演”。但任何一節(jié)課都不是課堂教學的“唯一”而只是“其一”，教學發(fā)展具有無限可能性，化學教學不是簡單的知

5、識學習過程，在化學的世界屮充滿了未知的可能，再高明的教師也不可能是近乎完美、滴水不漏地事先想好課堂上的所有內(nèi)容,所以經(jīng)常會有與課前預設不一致甚至相孑盾的意外情況發(fā)生。有些教師擔心這種非預設生成會讓自己在課堂上完成不了既定的教學任務，對學生有可能出現(xiàn)的不同方法的內(nèi)容預先進行“演練”，盡量迎合教材的結(jié)論；當出現(xiàn)疑問時，刻意打斷學生提問或“指鹿為馬”抑塞過去。殊不知，教師在避免自己尷尬的同時，也失去了課堂中最具生命力的教學資源，精彩也隨之消失了。當課堂不再是教師教案的單純演繹，學生不再是教師演繹的觀眾，課前的精心預設不能順利生成時，我們又

6、該如何在意外Z處造就精彩？一、打破預設，創(chuàng)造生成【教學片段一】教師講解過氧化鈉與水反應的性質(zhì)時，在盛水的燒杯中加入過氧化鈉粉末，立即冇大量氣泡放岀，經(jīng)“帶火星”木條檢驗，證明是氧氣；再向反應后的溶液中，滴加酚瞅試劑，溶液明顯變成紅色。教師啟發(fā)提問：“酚瞰試液為何變紅呢？”學生回答：“有氫氧化鈉溶液生成?！薄皩??！苯處熆隙藢W生的答案，并在黑板上寫下了2M2O2+2II2O二4NMI+02仁但眨眼之間，燒杯中的紅色消失了。學生對此不解“變紅的溶液為什么又會褪色呢？”面對這異常現(xiàn)象，一般教師會胸有成足地解釋為：“這是由于過氧化鈉具有漂口

7、性的緣故?！钡藭r有些同學卻提出疑問：“過氧化鈉與水反應后的澄清溶液應該是全部變成NaOH,加入酚駄，紅色酚瞅也會褪色，怎么可能存在過氧化鈉固體呢？”。學生的發(fā)言，使教師原先精心設計的各個精妙的教學環(huán)節(jié)與精心的提問一卜-了全泡湯了。接卜?來的教學環(huán)節(jié)該如何解決，按原先預設講解還是加以探究解釋呢？實施過程如下：1、根據(jù)實驗杲常確定研究課題。教師隨機變更教學環(huán)節(jié)，確定“NaO使酚猷先變紅后褪色”的研究課題。2、提出猜想和假設。通過分組討論，教師和學生之間，學生和學生之間建立平等合作關系，就此實驗異?，F(xiàn)象，提出如下猜想：猜想1：有可能是產(chǎn)

8、物屮的氧化性使溶液褪色。猜想2：有可能是受生成物氫氧化鈉溶液濃度的影響。猜想3：產(chǎn)生的熱量導致溫度升高，使紅色褪去。猜想4：Na202^水反應過程中可能產(chǎn)生具有漂白性的H202o猜想5：……3、設計實驗方案。教師抓住學生發(fā)散思維的契機