《“問(wèn)題學(xué)生”的成因分析及轉(zhuǎn)化策略初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、“問(wèn)題學(xué)生”的成因分析及轉(zhuǎn)化策略初探【摘要】“問(wèn)題學(xué)生”問(wèn)題的形成原因是復(fù)雜多樣的，既有主觀因素，乂有客觀因素，但主耍是由于家庭教育方式簡(jiǎn)單、粗暴，學(xué)校部分教育者的教育方向偏失或不當(dāng)以及復(fù)雜的不良社會(huì)環(huán)境影響所造成的。要轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題行為，家庭、學(xué)校和社會(huì)必須密切配合，統(tǒng)一認(rèn)識(shí),各自明確自己的職責(zé)和任務(wù)，才能真正實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化?！娟P(guān)鍵詞】問(wèn)題學(xué)生；成因分析；轉(zhuǎn)化策略一、“問(wèn)題學(xué)生”的定義我們通常把在學(xué)習(xí)、性格、思想道德等方面經(jīng)常出現(xiàn)某些障礙或在口常學(xué)習(xí)和中不能嚴(yán)格規(guī)范自己的行為、漠視校規(guī)校紀(jì)、法制觀念淡薄、逆反心理較強(qiáng)、意志薄弱、在學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)、沒

2、冇良好的行為習(xí)慣、自控能力極低、在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)重犯錯(cuò)誤的這類學(xué)生，視為“問(wèn)題學(xué)生”這些被視為“問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題是如何產(chǎn)生的，現(xiàn)就這方面問(wèn)題作如下探討。二、“問(wèn)題學(xué)生”形成的原因“問(wèn)題學(xué)生”不是與生具有，出現(xiàn)的原因是極其復(fù)朵多樣的。許多研究者用人量的理論和實(shí)踐表明，問(wèn)題的形成主要和以下方面因素有關(guān)：(-)家庭因素，“問(wèn)題學(xué)生”所出現(xiàn)的種種問(wèn)題的根源主要在家庭,家庭教育的偏跛和家庭殘缺以及特殊家庭的形成，是問(wèn)題的根源之一。父母文化程度的高低、有無(wú)不良習(xí)慣、隔代培養(yǎng)等都是學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的不利因索。趙克林認(rèn)為：“家庭教育對(duì)兒童的影響至關(guān)重要，父母教育孩子的態(tài)度、方

3、法以及行為的影響，是孩子產(chǎn)生不良行為的根本問(wèn)題”。在家庭教育屮，由于不是教育專家，再加上文化水平相對(duì)較低，教育方法簡(jiǎn)單，孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不有效地了解問(wèn)題產(chǎn)生的根源，只會(huì)用粗暴簡(jiǎn)單的打罵教育方式教育孩子，更不會(huì)交換角色，換位思考，讓孩子強(qiáng)服于武力Z下,孩子口服心沒服，久而久之，積怨在心，對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至出現(xiàn)逆反舉動(dòng)而出現(xiàn)問(wèn)題。另外，由于一些特殊家庭，父母去世或是離異，都無(wú)形中給孩子帶來(lái)心靈的傷害，這類孩子在家庭中缺少父母的關(guān)愛和家庭成員和睦相處的體驗(yàn)，容易產(chǎn)生孤獨(dú)，出現(xiàn)抑郁、恐懼等心理，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題行為。（二）學(xué)校因索，在義務(wù)教育階段，教育制度上存在著很多缺

4、陷，給學(xué)校的教育帶來(lái)很多不利的因素。首先，由于義務(wù)教育的推行，許多學(xué)生更多地知道自己的權(quán)利，，學(xué)校在懲戒學(xué)生方面冇了一定的局限，對(duì)學(xué)生的威懾力一再降溫，缺乏了必要懲戒的說(shuō)服教育對(duì)人多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)顯得蒼白無(wú)力。致使學(xué)生對(duì)老師的要求是言而不聽，聽而不從，長(zhǎng)期如此，便形成習(xí)慣，難以更改。其次，學(xué)校的諸多主觀或客觀因索，也會(huì)給學(xué)生的問(wèn)題形成和蔓延無(wú)形中創(chuàng)造了條件。主要表現(xiàn)在（1）多數(shù)教師在教育教學(xué)過(guò)程屮，盲目地追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，“重教書，輕育人”忽視了對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行思想教育和品徳訓(xùn)練，使得這些學(xué)生便成為名符其實(shí)的“問(wèn)題學(xué)生”。（2）山于師生情

5、感淡薄，關(guān)系疏遠(yuǎn)，溝通不足和不及時(shí)，學(xué)生的很多問(wèn)題出現(xiàn)教師沒能在第一時(shí)間掌握學(xué)生的基木動(dòng)向，導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)有效地實(shí)施教育，因而使這些學(xué)生的思想未能及時(shí)得到止確引導(dǎo)而形成問(wèn)（3）受團(tuán)體影響，學(xué)生因結(jié)伴了品行較差的團(tuán)體，也會(huì)受到不良影響，很容易出現(xiàn)問(wèn)題。（4）由于多數(shù)學(xué)校辦學(xué)條件冇限，大班額現(xiàn)象嚴(yán)重，再加上教師教學(xué)任務(wù)繁重，很難將管理做得面面俱到，往往容易產(chǎn)生放奔部分“問(wèn)題學(xué)生”的思想，最后便導(dǎo)致這些所謂的“問(wèn)題學(xué)生”自暴自棄，成為真正的問(wèn)題學(xué)生。（三）社會(huì)因索，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開社會(huì)生活環(huán)境，學(xué)生作為社會(huì)中一個(gè)比較特殊的群體，其身心發(fā)展的特殊階段決定了社會(huì)環(huán)境對(duì)他們的影響

6、是非常重要的，甚至是起決定作用。比如，追星求酷的娛樂世界，使學(xué)生不注重追求內(nèi)在修養(yǎng)，只注重外在表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)上的種種不良信息、虛擬游戲、在社會(huì)上的所謂江湖哥們義氣、幫派意識(shí)、暴力解決問(wèn)題等不良東西滲入學(xué)生腦中。身邊的一些違法違紀(jì)的現(xiàn)象出現(xiàn)，以及社會(huì)對(duì)這些問(wèn)題解決處理的辦法不力，都會(huì)被學(xué)生盡收眼底。學(xué)校更無(wú)法將這些不良因素與學(xué)生完全隔絕，因而會(huì)嚴(yán)重地侵蝕著學(xué)牛，致使學(xué)牛扭曲發(fā)展。三、“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略（-）施以真愛，了解寬容。羅森塔爾的“期待效應(yīng)”告訴我們，永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生抱著期待，就是用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。特別是對(duì)那些所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，我們更應(yīng)該付出更多的愛和期待，相信

7、他們會(huì)不斷地進(jìn)步。只要我們對(duì)他們的情感是真摯和積極的，就會(huì)給他們?cè)鎏硇判模欣谒麄兊陌l(fā)展。尤其是“問(wèn)題學(xué)生”往往都會(huì)對(duì)自L1身邊存在的人不信任和排斥，在行為上拒絕與身邊的人合作，這時(shí)如果站在他們的立場(chǎng)，認(rèn)真聆聽那他們的心聲，寬容他們的缺點(diǎn),給以尊重和信賴，讓他們從心底接納我們，愿和我們做朋友，這樣教育轉(zhuǎn)化成功就有了可能。(-)家庭、學(xué)校和社會(huì)統(tǒng)一教育理念，明確各自責(zé)任。學(xué)校在學(xué)生的成長(zhǎng)屮起著主導(dǎo)作用，家庭更是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的啟蒙老師，構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會(huì)相互支持的教育體系，是當(dāng)今大教育的共同任務(wù)和歷史使命，統(tǒng)一教育理念，各自履行職責(zé)，共同實(shí)現(xiàn)教育目