《論新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、論新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)策暁摘要：新課改對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師要以新課程理念為標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教材為依托，將理論與實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)，提高學(xué)生的興趣和積極性。以新課程理念為依據(jù)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行了研究。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)策略；新課改在新課改浪潮下，如何創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)理念，活躍課堂氛圍,提高教學(xué)質(zhì)量，給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，我堅(jiān)持新課程教學(xué)理念,將傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，開(kāi)辟出一條全新的語(yǔ)文教學(xué)思路。一、營(yíng)造平等、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性《

2、義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在和諧、愉悅、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。學(xué)生只有在身心愉悅的情況下，才能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維才能達(dá)到最佳狀態(tài)。作為語(yǔ)文教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，放下高高在上的姿態(tài)，用平等的眼光看待學(xué)生，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)生信任老師，喜歡老師，愿意與老師交朋友，并愿意將口己的心里話告訴老師。只有這樣，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)散發(fā)出“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)術(shù)氣息，使每一位學(xué)生的思維都非

3、?；钴S，想法都新穎獨(dú)特，使得語(yǔ)文課堂成為展示學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《羚羊木雕》這一課之后，教師可以組織學(xué)生在班級(jí)范圍內(nèi)開(kāi)展以“金錢(qián)和友誼”為主題的討論會(huì)或辯論會(huì)，將學(xué)生分為正反兩方，讓他們?cè)诖綐屔鄤﹀故咀约旱膫€(gè)性與風(fēng)采。通過(guò)雙方辯論，不但鍛煉了學(xué)生的思維，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愛(ài)上語(yǔ)文。二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效性“學(xué)起于思，思源于疑/每個(gè)人對(duì)未知事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，這也是學(xué)生求知欲的源泉。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)

4、模式往往呈現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象,教師喋喋不休地講，學(xué)生渾渾噩噩地聽(tīng)，壓抑學(xué)生的個(gè)性，否定了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生處于被動(dòng)位置，教學(xué)質(zhì)量較差。學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)不斷思考、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，教師要注重啟發(fā)學(xué)生，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，形成“生疑、探究、總結(jié)”的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)活動(dòng)屮，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，設(shè)疑問(wèn)難，以疑促思，豐富情感經(jīng)驗(yàn)，積極思維，讓學(xué)生快速融入教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生在情境中深化對(duì)文章的理解，G作者進(jìn)行心靈的溝通,明確作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)作者的

5、思想感情。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)思維，我特意借用“上有天堂,下冇蘇杭，桂林山水甲天下”這句俗語(yǔ)導(dǎo)出文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生深入了解園林的興趣，隨后，我再提出思考問(wèn)題：“我們已經(jīng)知道蘇州園林之美，也知道桂林Z美，那么它們的美體現(xiàn)在哪些地方呢？”然后，在問(wèn)題的引導(dǎo)下閱讀文章，尋找問(wèn)題的答案。另一方面，也可以借助多媒體教學(xué)，多媒體圖文并茂的表現(xiàn)特點(diǎn)將園林與桂林的聲、景、形、象完美地結(jié)合在一起，讓學(xué)生仿佛置身于園林之中、山水之間，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提

6、高感悟能力，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。三、以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為依托，開(kāi)展生活化語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文源于生活，與我們的實(shí)際生活密不可分。教師要堅(jiān)持貫徹新課程教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，引入生活化元素，聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷和情感體驗(yàn)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，架起教材與生活的橋梁，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)生活化。例如，在朱自清的《背影》這篇文章中，作者著重表達(dá)了對(duì)父親的深切感情，但如果只是單純地通過(guò)閱讀父子之間的對(duì)白很難體會(huì)父子情深的感情。所以，我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，回想自己與父母Z間的故事，哪怕是瑣碎的生活細(xì)節(jié)，體會(huì)父母

7、對(duì)自己深厚的愛(ài),這樣學(xué)生再次閱讀文章時(shí)就會(huì)有不一樣的體會(huì)，特別是讀到父親落寞的背影時(shí)，學(xué)生會(huì)情不自禁地為之一震,對(duì)父親的偉大肅然起敬，為之動(dòng)容。一脈相承的情感觸動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心情感，產(chǎn)生了心靈的共鳴，深化了對(duì)文章的理解，把握了文章的思想感情，這不僅是學(xué)生知識(shí)的豐富，也是思想的升華?？傊?，要想切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，就必須不斷改進(jìn)教學(xué)方法,靈活運(yùn)用教學(xué)手段，并積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究討論、實(shí)踐創(chuàng)新，只冇這樣才能實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生將來(lái)更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]王文彥，蔡明?語(yǔ)文課

8、程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社,2006.[2]倪文錦?初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M]?北京：高等教育出版社，2003.[3]郭德鳳?立足新課改，反思初中語(yǔ)文教學(xué)[J]?黑河教育,2007(12).[4]崔允？，施良方?教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M]?上海:華東師范大學(xué)出版社，2009.(作者單位西藏自治區(qū)H喀則地區(qū)昂仁縣中學(xué))