《小班幼兒角色游戲的支持策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、小班幼兒角色游戲的支持策略小班幼兒角色游戲的支持策略《綱要》是中明確指出：幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。在幼兒園的諸多游戲中，無論是大班的幼兒還是剛進(jìn)小班學(xué)習(xí)的幼兒，最喜歡的還是角色游戲。角色游戲是幼兒貼近生活、了解生活的重要手段，它能通過扮演角色，運(yùn)用想象創(chuàng)造性地反映幼兒對生活的印象，它是幼兒對未來社會(huì)角色身份和未來社會(huì)角色交往以及未來社會(huì)角色情感的初步體驗(yàn)。我園結(jié)合小班幼兒喜愛糖果和喜歡玩“娃娃家”的特點(diǎn)，設(shè)置了一個(gè)“糖果屋”和“娃娃家”等區(qū)域場所，糖果屋分為“糖果加工坊、糖果特賣會(huì)、糖果秀、糖果創(chuàng)意師、甜蜜水果茶”

2、等幾個(gè)區(qū)域，“娃娃家”按照家庭的結(jié)構(gòu)配備了不同的家庭設(shè)施，設(shè)置了不同的家庭成員角色。教師針對幼兒在角色游戲中的具體情況，有意識(shí)、有針對性地創(chuàng)設(shè)各種游戲環(huán)境，通過多種教育活動(dòng)形式以及活動(dòng)內(nèi)容的相互融合、交互作用,豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒經(jīng)驗(yàn)增長和能力提升，這對提高幼兒游戲水平,豐富游戲內(nèi)容，推動(dòng)游戲深入開展提供了有力的促進(jìn)作用。策略一：創(chuàng)設(shè)溫馨游戲環(huán)境，提供適宜材料小班幼兒剛剛離丿

3、:家，來到一個(gè)陌生的環(huán)境，所以我們平時(shí)在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)還是要以溫馨舒適為主，還要是他們所熟悉的、有意境和有創(chuàng)造性的。在小班游戲“娃娃家”中，我們設(shè)置了四個(gè)寬敞溫馨的“娃

4、娃家”，都鋪著整潔鮮艷的床罩和桌子，有電視、電腦和遙控器，還有廚房和梳妝臺(tái)等。他們非常喜愛，每天都要去摸一摸，玩一玩，看一看，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生游戲和情感。其次，我們可以添設(shè)孩子們喜歡的材料，如玩具，魯迅說：“玩具是兒童的天使”，可見玩具和游戲材料是開展游戲的物質(zhì)條件。教育家陳鶴琴說：“我們要重視選擇各種適宜的玩具,并把玩具作為教育孩子，促進(jìn)認(rèn)識(shí)，發(fā)展想象，鍛煉身體，培養(yǎng)高尚道徳行為的一種手段。在小班相同種類的玩具可以稍多，顏色以鮮艷為主，盡量選體積稍大的，如奶瓶、奶罐等幼兒熟悉的物品，激發(fā)幼兒的游戲欲望，還有“娃娃家”的一套廚房燒飯用具是孩

5、子們最愛不釋手的，發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力，提高了游戲的質(zhì)量。策略二：支持幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)的積累幼兒的經(jīng)驗(yàn)主要來口于家庭、社會(huì)、幼兒園、圖書及影視等方面。教師應(yīng)有計(jì)劃地、組織幼兒參觀了解各種工作環(huán)境，豐富幼兒的印象。如外出參觀和游覽吋，要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察交警是怎樣指揮交通的，來往的車輛和行人應(yīng)該遵守哪些交通規(guī)則等，再如“糖果屋”這個(gè)主題游戲，要想開展的好，豐富幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是必須的，父母或教師可帶孩子到超市或商店、菜場等有買賣關(guān)系的場合，讓孩了親身感受，積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。通過直觀的情景使幼兒了解顧客與營業(yè)員Z間的買賣關(guān)系以及交往語言的使用。教

6、師在小組的教學(xué)游戲中組織幼兒玩“買東西”的游戲。教師可以先當(dāng)營業(yè)員，請幼兒當(dāng)顧客輪流到商店買東西，再請能力強(qiáng)的幼兒當(dāng)營業(yè)員，幼兒從買東西的教學(xué)游戲中了解、熟悉商店中的買賣關(guān)系，學(xué)會(huì)了相應(yīng)的語言交往。通過這兒方面的活動(dòng)，可以為幼兒積累了有關(guān)買賣東西的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)了幼兒游戲中關(guān)于買賣東西的經(jīng)驗(yàn)缺失問題，為幼兒繼續(xù)玩“糖果屋”的游戲提供了經(jīng)驗(yàn)的支持。此外，教師也可取得家長的配合，讓家長經(jīng)常帶孩子散步、聽故事、看電影、參觀各種社會(huì)活動(dòng)和外出旅游，擴(kuò)大幼兒的眼界，為開展各種角色游戲奠定基礎(chǔ)，幼兒在?；詈徒虒W(xué)中積累的語言越多，體驗(yàn)越豐富，游戲的水平就越高。策略

7、三支持幼兒能力和技能的提高幼兒在游戲中經(jīng)常因?yàn)榧寄艿娜狈蚰芰Φ娜笔Ф绊懥擞螒虻耐七M(jìn)和游戲水平，甚至影響了幼兒在游戲中的情緒，嚴(yán)重的還會(huì)造成游戲的中斷。因此，教師要通過各種方式，有效地支持幼兒技能和能力的提高，推進(jìn)游戲的發(fā)展。如采取掛牌的使用，增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)。大班幼兒已有三年的游戲經(jīng)驗(yàn)，角色意識(shí)相對比較強(qiáng)，知道自己現(xiàn)在扮演的是誰，要做什么，而小班的幼兒，角色意識(shí)相對來說比較弱，他們需要老師的不斷提酮。但有時(shí)幼兒人數(shù)實(shí)在太多，幼兒對一個(gè)游戲的興趣點(diǎn)過了，就會(huì)不自主地到其他的角色游戲屮去參與角色。游戲中，教師很難做到兼顧，這就讓掛牌起到了很大的

8、作用。不光教師看了掛牌立馬知道這名幼兒本來在什么工作崗位的，能馬上督促他回到自己的崗位中，而且幼兒間也能和互監(jiān)督。如角色游戲中，一幼兒選擇了娃娃家“媽媽”的角色，我給她發(fā)了“媽媽”的掛牌，她照顧寶寶吃飯，帶寶寶逛超市，還送寶寶上幼兒園，這個(gè)“媽媽”一開始當(dāng)?shù)孟喈?dāng)認(rèn)真。可到后來，她卻在和其他小朋友一起玩游戲、畫畫。于是，我走過去，問：“你當(dāng)了誰？”她看著自己胸前的掛牌說：“媽媽。”她的聲音輕輕的，顯然她已經(jīng)意識(shí)到了。這位“媽媽”立馬回家了?，F(xiàn)在每一次的游戲輕松多了，不需要我去尋找誰沒在工作崗位了，孩子間會(huì)相互監(jiān)督。他們的角色意識(shí)也能在掛牌的使用中不

9、斷增強(qiáng)。策略四加強(qiáng)對游戲過程的具體指導(dǎo)教師可以根據(jù)游戲情境和發(fā)展進(jìn)程對幼兒提出有針對性的、能促進(jìn)游戲開展和創(chuàng)新的一系列問題，激發(fā)幼兒開展