《啟發(fā)式教學(xué)在作物栽培學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、啟發(fā)式教學(xué)在作物栽培學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用初探摘要文章針對(duì)傳統(tǒng)作物栽培學(xué)課程教學(xué)屮存在的不足之處，通過(guò)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的分析探討，更新教育觀念，尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)科學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量農(nóng)業(yè)現(xiàn)代人才具有重要意義。關(guān)鍵詞啟發(fā)式教學(xué)作物栽培學(xué)問(wèn)題情境中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A1傳統(tǒng)作物栽培學(xué)課程教學(xué)有待改進(jìn)Z處傳統(tǒng)的作物栽培學(xué)教學(xué)只是一種繼承型的教學(xué)，多注重理論知識(shí)的傳授，但不注重學(xué)生智能的發(fā)展；多注重教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性沒(méi)冇得到充分發(fā)揮；多注重現(xiàn)有

2、成果的傳授，但學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?；谏鲜鲈?，傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的農(nóng)科學(xué)生通常存在如下共性問(wèn)題：（1）讀得多，但不能干，存在“高分低能”現(xiàn)象。（2）思維方式屬于再現(xiàn)型，遇到新的問(wèn)題、新的情況時(shí)，則不知如何應(yīng)對(duì)。（3）對(duì)快速更新的新知識(shí)吸收、理解和應(yīng)用能力欠缺。（4）缺乏敢于創(chuàng)新的意愿和才能。（5）面對(duì)非對(duì)口專(zhuān)業(yè)的工作，適應(yīng)性差。針對(duì)目前作物栽培學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題,很多農(nóng)科教育工作者都開(kāi)展了一系列行之有效的探索。其中將啟發(fā)式教學(xué)靈活應(yīng)用于作物栽培課程教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)效果，增強(qiáng)農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新能

3、力、工作能力和研究能力不失為一種有效的嘗試。2啟發(fā)式教學(xué)在作物栽培學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用2.1充分尊垂學(xué)生在教學(xué)中的主體地位是展啟發(fā)式教學(xué)的前提就教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系而言，教師掌握深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)程與方法起規(guī)劃、引導(dǎo)作用，因此是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。但從整個(gè)活動(dòng)的終極目標(biāo)上來(lái)看，教是為了學(xué)，因而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者的教師要充分尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，以學(xué)生的認(rèn)知特征和思維活動(dòng)為主線，做到適時(shí)啟發(fā)，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受老師的觀點(diǎn)。2.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)

4、設(shè)問(wèn)題情境可以有效激發(fā)學(xué)生的思維活力。設(shè)問(wèn)題情境目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，以此鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題并最終解決問(wèn)題，是啟發(fā)式教學(xué)的外在表現(xiàn)形式。實(shí)踐證明，好的設(shè)問(wèn)題情境可以讓學(xué)生注意力集中，促使學(xué)生主動(dòng)自愿地探求知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。但提問(wèn)并不完全等同于啟發(fā)式教學(xué)。關(guān)鍵是教師要善于創(chuàng)造問(wèn)題情境，包括問(wèn)和答的情境，讓師生之間、學(xué)生之間在互設(shè)問(wèn)答的過(guò)程開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，作物栽培學(xué)“水稻產(chǎn)量形成及其調(diào)控”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生明確水稻產(chǎn)量和產(chǎn)量形成的基本概念，掌握產(chǎn)量形成的主要過(guò)程及其調(diào)控方法，全

5、面提高學(xué)生分析和解決水稻產(chǎn)量響應(yīng)問(wèn)題的能力，可抓住主線提出問(wèn)題“水稻栽培學(xué)量重要的關(guān)鍵詞是什么？為什么？”啟發(fā)學(xué)生了解整個(gè)水稻栽培學(xué)的主線以及本節(jié)在整個(gè)課程休系中的位置。通過(guò)“生長(zhǎng)”、“發(fā)育”和“器官建設(shè)”這3個(gè)關(guān)鍵詞回顧過(guò)去的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生了解水稻生長(zhǎng)、發(fā)育和器官建成的過(guò)程其實(shí)就是水稻產(chǎn)量形成的過(guò)程。然后進(jìn)一步設(shè)問(wèn)“水稻產(chǎn)量形成是否還有其他過(guò)程？主要包括哪些？”自然引出本節(jié)主要內(nèi)容及其相互關(guān)系。進(jìn)而層層設(shè)問(wèn)，逐步推進(jìn)，從產(chǎn)量構(gòu)成因素、光合生產(chǎn)與分配、源庫(kù)協(xié)調(diào)和群體質(zhì)量?jī)?yōu)化等角度全面解析水稻產(chǎn)量形成的主要過(guò)

6、程及其調(diào)控方法。以點(diǎn)帶面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，使空洞泛味的抽象概念講解變得生動(dòng)有趣，既提高了教學(xué)效果，又提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。2.3充分調(diào)動(dòng)學(xué)牛學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性是開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)的手段啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵耍在教師的指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生的大腦不斷處于主動(dòng)思維狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師的主要任務(wù)是設(shè)法造成學(xué)生的“憤”、7非”心理狀態(tài)，先讓他們暫時(shí)求知而不得，想說(shuō)而不能而后引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去探索，變學(xué)生以知識(shí)被動(dòng)的接受者為，知識(shí)形成的參加者和發(fā)現(xiàn)者。例如，在開(kāi)展小麥幼穗分化過(guò)程觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)

7、教學(xué)手段單一，只借助于解剖鏡觀察特征，往往是實(shí)驗(yàn)做過(guò)了，但學(xué)生普遍感到一是概念不清，二是這些知識(shí)不知如何在實(shí)踐中加以應(yīng)用。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法加以改進(jìn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)讓學(xué)生從不理解走向理解，往往能收到更好的效果。可以先制作小麥植株標(biāo)本，讓學(xué)牛總體認(rèn)清什么是成穗，成穗的結(jié)構(gòu)（包括小穗、穗軸、護(hù)穎、內(nèi)外殍等）。然后借助電視攝像裝置進(jìn)行穗分化觀察，把各時(shí)期的形態(tài)特點(diǎn)直觀加以呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考幼穗和成穗之間的聯(lián)系是什么？怎樣對(duì)號(hào)入座？這樣同學(xué)們很容易把概念弄清、記牢。然而實(shí)驗(yàn)并非到此為止，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)一步反復(fù)

8、觀察,設(shè)問(wèn)在各時(shí)期分化中能否看到一些特殊情況？并嘗試推測(cè)形成特殊情況的可能原因有哪些？再和學(xué)生一起分析在非正常情況下，如遇到干旱、凍害、高溫等各時(shí)期的分化又是什么樣，從屮找出差距，分析出后果。接著鼓勵(lì)人家再接再厲，把思路進(jìn)一步延伸，為什么幼穗的每個(gè)小穗的小屁數(shù)目達(dá)728個(gè)以上，而成熟的小穗小花只有324個(gè)結(jié)實(shí)，減少了很多呢？我們?cè)谏a(chǎn)上可以采取哪些措施來(lái)減少小花的退化，從而提高產(chǎn)量呢？最后讓學(xué)生帶著