《[精品]教師的困惑與對策》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的困惑與對策課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最基本形式。只有搞好課堂教學(xué)，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，也才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生能力。在這教育改革的明媚春光下，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有的教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中產(chǎn)生了一些困惑，導(dǎo)致了行為上的偏差，這不利于教育改革的順利進行。困惑一：觀念陳舊，方式封閉對策：發(fā)散思維，實行開放式教學(xué)在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師的教學(xué)方式名義上是開放式的，教師主動讓學(xué)生回答問題、動手操作等，學(xué)生與教師的合作使教師很滿意。如一年級數(shù)學(xué)“10以內(nèi)的加法”時，先讓學(xué)生看圖片回答：“左邊的

2、小朋友手里拿著幾個紙鶴？”“右邊的小朋友手里拿著幾個紙鶴？”“一共有幾個紙鶴？”接著教師在黑板上寫出算式后，再用同樣方法教學(xué)下一例題。最后教師指揮學(xué)生完成書上的做一做，教師說一題學(xué)生動手做…題，教師說二題學(xué)生動手做二題……這些老師的教法看上去是放手讓學(xué)生自己解決問題，其實學(xué)生還是在老師的框子內(nèi)轉(zhuǎn)動，這種過于統(tǒng)一、注重封閉的教學(xué)都是不利于他們的發(fā)展的，不但桎梏了學(xué)生思維的發(fā)散，而且在心理上依賴或習慣于跟著老師走。新課程教學(xué)體現(xiàn)的是開放的文化，只有開放才有空間，才有選擇,才有合作。因此，在教學(xué)中教師一定耍轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽.放手訃學(xué)生自主求知，學(xué)生能想的讓他

3、們想，能說的讓他們說，能做的讓他們做，真正實行開放式教學(xué)，以充分滿足不同學(xué)生的不同需求，最大限度地促進他們的發(fā)展。困惑二：定理背誦，缺乏理解對策：自主構(gòu)建，促進學(xué)生的主動發(fā)展小學(xué)綸的思維處于形象思維逐步向抽象思維過渡的時期。-些教師為了讓孩子們更快地掌握知識，就要求他們背公式、背定理，這一拔苗助長的做法不但不能幫助孩子們由形象思維過渡到抽象思維，而R使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼甚至是厭惡。課程標準多次指出不同的人學(xué)習不同的數(shù)學(xué)這一思想。只有這樣獲得的數(shù)學(xué)才是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)，活的知識，有用的知識。在實踐中我們看到，有的學(xué)生擅長于用形象思維立體地理解數(shù)學(xué)；有的學(xué)生

4、更趨向于用邏輯思維抽象地理解數(shù)學(xué)。因此，我們的教學(xué)就是要在適應(yīng)學(xué)生思維特點的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)并促進學(xué)生思維能力的提高。如《時間》一課中，有學(xué)生對1時一一1時半這一過程是這樣理解地：長長瘦瘦的是分針是叔叔，他跑步跑得快；而那個矮矮胖胖的時針是老公公，他跑得慢。叔叔已經(jīng)跑半圈了，老公公還只有跑了一小格里的一半。顯然，孩子是用自己的方式來理解數(shù)學(xué)的，所以很容易掌握。因此，只有自主建構(gòu)過的才是學(xué)生自己的，教師教給學(xué)生的東酋對學(xué)生來說存在著距離感，不管教師在教學(xué)過程中教得有多深刻和透徹。對于學(xué)生來講，他們需要的是經(jīng)過重組后在頭腦中留下的真正屬于自己的那些東西。由此

5、可見，學(xué)生需要的是用自己的方式理解數(shù)學(xué),而不是單純地死記硬背。困惑三：方法單一，效率低下對策：貼近生活，增強實用性為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中不能體驗到快樂？我們發(fā)現(xiàn)有的教師不善于選擇行之有效的教學(xué)方法，往往習慣于自己的教學(xué)思路和方法，認為只要學(xué)生在做題時都能做對，那就是好的教學(xué)。把本應(yīng)活潑的課堂變成了傳授知識、灌輸知識的課堂。因此，我們在選擇教學(xué)材料時應(yīng)盡量從學(xué)生實際生活中直接去提煉數(shù)學(xué)問題，這就是我們平吋所說的數(shù)學(xué)問題生活化！如在教學(xué)《20以內(nèi)的進位加法》時，可選擇去超市購物這一情境，規(guī)定每個小朋友只能帶20元，又羅列

6、了一些孩子們喜歡的商品，然后要求他們?nèi)ベ徺I。孩子們提岀了各種各樣的購買方案。緊接著又問，如果只能買三樣?xùn)|西，并且不能超過15元，你會選擇哪三樣？最后再問，如果要用最少的錢買數(shù)量最多的東西乂該怎么買？這一系列問題的設(shè)計，激起了孩子們?nèi)ソ鉀Q日常生活中必備的、常見問題的興趣。正如古羅馬教育家魯塔克指出：兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種?！边@就是說，只有點燃學(xué)生心靈的火種，才能感動學(xué)生學(xué)習科學(xué)；在數(shù)學(xué)課程中只有超越“科學(xué)世界”，關(guān)注生活世界，才能感動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)。困惑四：處理教材，舍本逐末對策：根據(jù)實際，恰當處理傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)“教師應(yīng)當緊

7、扣教材”，而新課標強調(diào)必耍時適當?shù)赝黄平滩?。后者對教師提出了更高的要求。如結(jié)合學(xué)生實際和當?shù)丨h(huán)境，小則更換一些簡便易行的題目，大則適當?shù)馗淖兘炭茣心承┱n時的編排次序等，這確實能提高教學(xué)效率，促進學(xué)生的發(fā)展。然而,有的教師認為新課程標準提倡創(chuàng)造性處理教材，不但把教科書上的教學(xué)內(nèi)容搞得支離破碎、無重點，并且將教科書上很好的內(nèi)容也處理掉To如有位老師在教學(xué)《長方體和正方體》的認識時，不利用課本上的題目，不按照教材編排意圖，而是先出示一個長方體實物，讓學(xué)生觀察并掌握特征，然后出示一個正方體實物用同樣的方法教給學(xué)生。最后教師問學(xué)生：“正方體是一種怎樣的長方體！”

8、學(xué)生都答不上來,教師只能自己說出“特殊的”三個字。這樣的教學(xué)表面上看起來是教師把