《督導(dǎo)聽課評價(jià)機(jī)制的效能分析與視域轉(zhuǎn)換》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、第7卷第1期2007年3月南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版）JournalofNantongTextile.VucaliunalTxhtudugYColl性-Vol.7,No.IMar.2007督導(dǎo)聽課評價(jià)機(jī)制的效能分析與視域轉(zhuǎn)換李學(xué)紅(南京師范大學(xué)公共音理學(xué)院?南京210097)摘要：傳統(tǒng)的督導(dǎo)聽課評價(jià)機(jī)制與當(dāng)代職此教育培養(yǎng)的模式出現(xiàn)了視域的倔差。通過對督導(dǎo)聽課的評價(jià)機(jī)制進(jìn)行效能分折，實(shí)現(xiàn)評價(jià)機(jī)制的三大視域轉(zhuǎn)換，以期構(gòu)建更加合理科學(xué)的督導(dǎo)聽課評價(jià)機(jī)制，保證教學(xué)質(zhì)量的不斷爰升。關(guān)鍵詞：督導(dǎo)聽課；評價(jià)機(jī)制；效能分析；視域轉(zhuǎn)換中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編

2、號：1671-6191(2007)01-0068-03教學(xué)質(zhì)量評估是學(xué)校教學(xué)工作的重中之重，關(guān)系著學(xué)校的生存與發(fā)展°各級參類學(xué)校都把教學(xué)督導(dǎo)作為保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段二督導(dǎo)聽課是及時(shí)檢驗(yàn)和修正教學(xué)質(zhì)雖的重要舉措和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)知識加技能型的復(fù)合型人才這一雙重教學(xué)使命，其督導(dǎo)聽課活動及其評價(jià)機(jī)制不僅有別于傳統(tǒng)的督導(dǎo)聽課范式，而且更強(qiáng)調(diào)教育及其衍生產(chǎn)品的供給質(zhì)雖與市場所需求人才質(zhì)量的對接，根據(jù)社會所需人才類型而不斷細(xì)化職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式和質(zhì)臺評價(jià)體系，以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代需求的職業(yè)型人才已成為爲(wèi)職院枝的當(dāng)務(wù)之急。因此,積極反思售導(dǎo)聽課的傳統(tǒng)范式與評價(jià)

3、機(jī)制?轉(zhuǎn)換視野，探索并構(gòu)建與職業(yè)院校相匹配的獨(dú)特的督導(dǎo)聽課評價(jià)機(jī)制，對于促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的提升?實(shí)現(xiàn)教育與市場、社會與職業(yè)、技能與創(chuàng)新的有效對接有重要意義。1督導(dǎo)聽課的傳統(tǒng)范式的效能分析傳統(tǒng)的普導(dǎo)聽課范式與評價(jià)機(jī)制主要表現(xiàn)為3種類型:①“以本為本”的督導(dǎo)聽課范式。即以教材為文本評價(jià)教師的諜程教學(xué)質(zhì)墾;②“以人為本”的警導(dǎo)聽課范式，聞把從事教與學(xué)活動的人看作教學(xué)活動的主體?作為冒導(dǎo)聽課的評價(jià)依據(jù)和根本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);③“以效果為本”的督導(dǎo)聽課范式。即以追求教學(xué)效果為終極目標(biāo)作為督導(dǎo)聽課的評價(jià)依據(jù)和根本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?以此評價(jià)教師的課程教學(xué)質(zhì)竝，無論這3種范式的核心理念對教

4、育活動本質(zhì)內(nèi)涵做出怎樣的揭示，都忽略了一個(gè)根本的判定標(biāo)準(zhǔn).即效用標(biāo)準(zhǔn)：效用標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中指人們從消費(fèi)某種商品或勞務(wù)中所感到的滿足，商品或勞務(wù)只有當(dāng)它具有滿足人的欲望或需要的能力時(shí)，才有效用?！N商品或勞務(wù)有多大效用，以它能在多大程度上滿足人的欲望或需要為條件°效用強(qiáng)調(diào)的是人對商品或勞務(wù)的心理感受?是內(nèi)在的、主觀的、它隨消費(fèi)者本身所處環(huán)境的變化而變化，并R■因人而異。借用到教育領(lǐng)域，從教育學(xué)的角度分折效用問題，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師、學(xué)生作為教學(xué)活動的主體面對其所處的教學(xué)環(huán)境(硬件壞境和軟件環(huán)境)時(shí)?各個(gè)主體對教學(xué)活動的主觀感受是不完全相同的。如

5、果僅僅通過某種既定的范式和評價(jià)機(jī)制去檢驗(yàn)和修正教學(xué)質(zhì)童、評估和度量教學(xué)效果、我們將面臨一些問題：(1)“以本為本”的督導(dǎo)聽課評價(jià)范式側(cè)重于考察教師個(gè)體對教材的解讀與闡釋的評價(jià)。這種范式要求層次清楚、板書工整、結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)難點(diǎn)剖析到位、深入淺岀，突岀了教師作為教學(xué)主體的中心地位，但收稿日期：2006-10-16作老簡介：李學(xué)紅(1967-).女，新僵2啓木齊人，南京師也大學(xué)公共管理學(xué)院2004級碩士僑究生?南送農(nóng)盈職業(yè)技術(shù)學(xué)蹤爲(wèi)教授，主要從爭教育理論打教育實(shí)護(hù)訥究一忽視了一個(gè)客觀現(xiàn)象，即評價(jià)優(yōu)劣的終極裁決是教學(xué)咎導(dǎo)而不是學(xué)生。這種范式將本因面對“教-學(xué)”兩極的督

6、導(dǎo)演變成對教師的單極督導(dǎo),從而忽視了教學(xué)活動的終極目的。(1)“以人為本”的督導(dǎo)聽課范式的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是人，但在具體的教學(xué)活動中缺乏可操作性。仔細(xì)探究起來，我們不得不對“以人為本”的“人”的內(nèi)涵提出質(zhì)疑：“人”是專指教師群體，還是專指學(xué)生群體,或者二者兼而有之？假如“以人為本”的“人”專指學(xué)生群體，那么我們在實(shí)際教學(xué)活動中又是以哪部分學(xué)生為本呢？是面向全體學(xué)生還是僅僅針對優(yōu)等生呢？這些在我們的督導(dǎo)評價(jià)機(jī)制中是否有明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)指標(biāo)呢？在現(xiàn)實(shí)操作中我們似乎更著眼于教學(xué)進(jìn)度與既定教學(xué)計(jì)劃的一致性,忽視高職院校普遍存在的這樣一個(gè)客觀事實(shí)：周詳?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃、教學(xué)

7、進(jìn)度與學(xué)生知識接受、把握程度的不一致性。問題的實(shí)質(zhì)在于我們對“以人為本”教育理念的內(nèi)涵沒有厘清，反映在實(shí)踐中理念與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)偏差，具體表現(xiàn)為高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)所呈現(xiàn)的正“金字塔”現(xiàn)象，職業(yè)技能與綜合素質(zhì)髙的學(xué)生立于金字塔頂端，而大部分學(xué)生仍徘徊在職業(yè)技能崗位群的邊緣底層，仍未擺脫應(yīng)試教育的慣性影響。(2)“以效果為本“的督導(dǎo)聽課范式就內(nèi)容而言是分?jǐn)?shù)掛帥，忽視能力技能等實(shí)踐能力養(yǎng)成;就形式而言是追求有觀賞性(多媒體課件)、有形性(精品課程、精品教材)的展示，忽視教學(xué)活動的有效性。而教學(xué)效果本身是一個(gè)客觀的既成爭實(shí)，又是一個(gè)不確定的動態(tài)指標(biāo),到底什么樣的教學(xué)效果是

8、最優(yōu)效果，可謂仁者見仁智