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1、吃透教材，提高課堂教學實效威海市第十四中學劉志強課堂教學是提高課堂教學質量的主渠道，作為數(shù)學教師要細心研讀教材，“吃透教材”這樣才能做到精心設計課堂，提高課堂教學實效。如何才能研讀文本吃透教材呢？下面從以下幾個方面談談木人的一點看法。一、讀情境圖《數(shù)學課程標準》明確指岀：“數(shù)學學習必須與現(xiàn)實密切聯(lián)系?！睘榇诵陆滩陌凑铡皠?chuàng)設情境一一構建模型一一理解與運用”的方式進行編排。課本往往都是創(chuàng)設一個學生所熟悉的情境，訃學生通過觀察、思考、探究、交流，逐步構建出新知的模型，或者解釋一種數(shù)學現(xiàn)象。因此教材為構建

2、知識模型所創(chuàng)設的情境圖都是經過精心設計，蘊含著大量的數(shù)學信息，從而提出數(shù)學問題，引發(fā)學生的數(shù)學思考。教師在解讀情境圖時，應該考慮學生的現(xiàn)實基礎和已有的知識經驗，引導學生如何有效地觀察，獲取有價值地信息，同時提出有效的數(shù)學問題。目前的課堂教學中對于情境圖的處理往往存在著以下不良現(xiàn)象。1、簡單化。教材的設計者所設計的情境圖都涵蓋著很多的數(shù)學信息，一些老師課堂教學時，教師對情境圖處理過于簡單化，預設不充分，引導不到位，使學生在觀察時沒有方向，沒能正確地引導學生從觀察中獲取有價值的數(shù)學信息。其實，情境圖安

3、排的內容雖然不多，但教師應認真解讀教材，掌握情境圖畫面的情境：一排盆花、一排彩燈、一排彩旗是按照一定的規(guī)律進行排列的，而不是雜亂無章的。教師不僅要引導學生觀察情境圖的內容，還要引導學生在觀察中獲取有價值的數(shù)學信息。如：盆花是按照紅花、藍花的順序依次岀現(xiàn)的；彩燈是按照紅、黃、藍的順序出現(xiàn)的；而彩旗則是按照兩面紅旗、兩面黃旗的順序出現(xiàn)的。通過這樣的信息引導，可以順水推舟地提出數(shù)學問題，進行本課所學內容的探究。2、復雜化。教材中一些情境圖所包含的數(shù)學信息十分明顯，無需做過于復雜的處理，老師只需正確地對學

4、生進行引導即可。而課堂上，不少教師出示情境圖后，引導不明確，導致學生不著邊際地說了一系列的“發(fā)現(xiàn)”，卻很難發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數(shù)學信息。情境圖教學要突出數(shù)學特點，簡潔明了地切入數(shù)學主題一一數(shù)學問題，即根據(jù)具體的情境抽象岀數(shù)學的問題。情境圖的引導是一門藝術，要把學生的思路引入數(shù)學主題，引發(fā)數(shù)學思考。對于情境圖一旦缺乏明確的指向性，數(shù)學的情境圖往往成了“語文課堂”的看圖說話了。只有正確理解情境圖所蘊含的數(shù)學思想，引導準確到位，才能提高課堂教學的實效性。二、讀教學例題。例題是數(shù)學課堂教學的主要內容，為我們的

5、教學提供一個范例。它引導我們思考教材“教什么”，教材“為什么”。教師要反復閱讀例題，挖掘教學目標，教學重、難點，了解例題所隱含的新知，以及新舊知識的內在聯(lián)系；思考如何進行新課引導。一些例題還有旁注，這些都要求教師細心研讀，理解編者意圖,做到準確到位。1、例題充分展示著新知形成的歷程。數(shù)學教材中通常用…個特殊的例子來進行知識訓練，素材單一，尤其是概念和規(guī)律性知識的教學，教材內容更顯單薄。讀例題時教師要進行必要的補充，引發(fā)學生思維，引導學生發(fā)現(xiàn)共性，自主總結。2、例題關注數(shù)學思考，突出數(shù)學思想方法。例

6、題往往是編者數(shù)學思維過程的具體體現(xiàn)，是編者數(shù)學思想方法的載體。研讀教材，設計教學是分析教材編者的數(shù)學思維過程，是分析學生的數(shù)學思維特征和制定思維發(fā)展的程序，這很重要。教學中教師要引導學生的思維向更高層次的發(fā)展：首先學生的思維處在一個模糊的階段，接著通過引導使學生的思維由模糊走向清晰，由無序走向有序，由感性走向理性，走向更深入。三、讀課后習題習題是數(shù)學教材的重要組成部分，是學生進行鞏固運用的重要載體。在實踐屮發(fā)現(xiàn)，我們老師不僅要重視例題，而且還要注意研讀教材的課后習題。1、合理點拔，引發(fā)思考。教材中

7、有的練習對于學生來說相當?shù)啬吧?，有一定的障礙，教師在讀習題時，應該充分地認識到學生的障礙是什么，清楚地知道學生的已有經驗是什么，從而在課堂上進行適當?shù)匾龑А＠纾骸侗壤返闹R中有道習題是關于竿高與影長的練習，學生可能還不知道竿高與影長關系，從而無法正確解答，這時教師就要進行適當?shù)匾龑А?、拓展延伸，豐富內涵。教材中的一些習題編擬時比較不完善，教師可以適當?shù)剡x擇一些習題使習題內涵豐富起來。例如：《解決問題的策略一一轉化》，課文中的的習題大都是針對圖形轉化，只有少部分的數(shù)形轉化，教學時可以選擇一道這

8、樣的拓展題：甲、乙兩人同時從距離50千米的兩地出發(fā)，相向而行。甲每小時走3千米，乙每小時走2千米，甲帶著一只小狗，狗每小時跑5千米。這只狗同時和甲一起出發(fā)，當它碰到乙后，便回頭跑向甲；碰到甲后又掉頭跑向乙……如此下去，直到兩人相遇。小狗一共跑了多少千米？在故事中引入這道題，可以提高學生的興趣，個個都躍躍欲試，并且在解題的過程中使學生體會到轉化的思想是滲透于各種知識之間的。3、合理整合，優(yōu)化使用。教材的習題通常是獨立呈現(xiàn)，它們又存在著一些聯(lián)系。教師在讀習題時在考慮到它的系統(tǒng)性的同時，