《課堂學(xué)生競風(fēng)流》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、課堂學(xué)生競“風(fēng)流”索普初中霍玖鳳筆者長期身處教學(xué)第一線，盡管人人高呼“課堂教學(xué)，學(xué)生為本”，但反思自己及身邊廣大教師的教學(xué)行為，卻發(fā)現(xiàn)如今課堂呈現(xiàn)的問題仍不容樂觀?！景咐枋鲆弧拷虒W(xué)目標(biāo)定位不合理。在聽課時每每聽到教師說“這個問題較難（或很難），不好理解”時，我總會特別來勁兒：想看看你教師將如何帶領(lǐng)學(xué)生突破。可往往看到的是，教師傾盡全力、費盡口舌，一頭沉迷于自己的講解之中，結(jié)果曲高和寡，很多學(xué)生理解不了，甚至把大部分學(xué)生帶進(jìn)云里霧里，或帶進(jìn)睡眠狀態(tài)。私下與教師交流，竟然得到這樣的答復(fù)：這個問題不講不行，因為班上有幾個學(xué)生

2、基礎(chǔ)較好，不講對不起他們。殊不知，為了幾個學(xué)生，卻以犧牲幾十個學(xué)生為代價，可憐我們的教師看到學(xué)生不專心聽講，甚至懨懨欲睡的神情，還惱怒萬分。殊不知這樣的課堂是“高處不勝寒”哪！【案例描述二】教師過多的關(guān)注“教”的行為，而往往忽視學(xué)生“學(xué)”的行為。這有三種表現(xiàn)：一是對學(xué)生的期望值過高，而當(dāng)理想與現(xiàn)實出現(xiàn)較大落差時，關(guān)注“學(xué)”的興趣就降低，干脆不管三七二十一，“我”“說”了算！二是教師在課堂上神采飛揚(yáng)、唇焦舌燥，尤其當(dāng)課堂紀(jì)律穩(wěn)定時，還自鳴得意地認(rèn)為：我今天的課堂效率真高，講了很多內(nèi)容，該講的題我都講了！可是當(dāng)你像連珠炮一般

3、頭都不抬的只顧一氣呵成5時，請問你的眼神與學(xué)生交流了多少次？學(xué)生的反應(yīng)如何？你恐怕全然不知。三是重“預(yù)設(shè)”，輕“生成”。筆者曾聽過一節(jié)七年級數(shù)學(xué)課，老師講的是“分式的運(yùn)算”。教學(xué)流程預(yù)設(shè)大致是這樣的：由小學(xué)學(xué)過的“分?jǐn)?shù)的運(yùn)算”導(dǎo)入；講解例題；提供由易到難、由簡到繁的訓(xùn)練題供學(xué)生練習(xí)；拓展提高。應(yīng)該說這是一份理想的、較為完美的預(yù)設(shè)，其目的顯而易見是為了讓學(xué)生掌握分式的基本運(yùn)算方法。進(jìn)行到“學(xué)生練習(xí)”板塊時，我非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。從教師巡視及抽樣實物投影學(xué)生的作業(yè)來看，較為簡單的分式運(yùn)算學(xué)生總體掌握良好，而形式較

4、為復(fù)雜的分式運(yùn)算結(jié)果就很不容樂觀了，從教師當(dāng)堂的調(diào)查了解情況來看，全班只有三、四個學(xué)生能做對，此時教師將這幾個同學(xué)大大表揚(yáng)了一番，夸他們“真不簡單”、“很了不起”，于是課就往下進(jìn)入“拓展提高”板塊。一下課我迫不及待的找到這位教師問他，稍復(fù)雜一點的題型很多學(xué)生還沒掌握呢，剛才你為什么不抓住契機(jī)，在講評后立即再出一、兩道類似的題帶學(xué)生鞏固鞏固？這時你如果再做一次調(diào)查，我相信一定會有很多學(xué)生“很了不起”。而這位教師卻對我說：時間來不及了，我還有一個“拓展提高”板塊要進(jìn)行呢！【反思和分析】一、目標(biāo)是行動的指南,學(xué)生是目標(biāo)定位的基

5、點。教學(xué)目標(biāo)如果定得過低，學(xué)生普遍容易達(dá)到，久而久之，他就會因思維失去了刺激而失去學(xué)習(xí)的積極性，沒有了表現(xiàn)的欲望。教學(xué)目標(biāo)如果定得過高，就會“曲高和寡”，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在日常教學(xué)活動中，5更多情況下，我看到的是目標(biāo)定位太高。教學(xué)應(yīng)結(jié)合教材特點、課程標(biāo)準(zhǔn)、絕大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)能力的層次，科學(xué)合理的設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)。俗話說：傷其十指，不如斷其一指。一堂課的目標(biāo)不宜多，也不宜高，“多則惑，少則得”，當(dāng)然圍繞教學(xué)目標(biāo)，還需要科學(xué)合理的取舍教學(xué)內(nèi)容，那些只有少數(shù)幾個學(xué)生能達(dá)到的目標(biāo)不妨置于課后單獨輔導(dǎo)，而絕不浪費大多數(shù)學(xué)生寶貴

6、的課堂時間，更不能因不顧絕大多數(shù)，而挫傷大多數(shù)人的學(xué)習(xí)積極性，或給自控能力較差的學(xué)生以“自由”的機(jī)會，以致干擾你的課堂效益。簡單地說，教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生能“吃飽”、“吃好”為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生中心。二、課堂上學(xué)生是主體，教師只能是主導(dǎo)、是助教?！皟?yōu)秀的教學(xué)將不是去為教師尋找更好的教學(xué)方法，而是給學(xué)生去建構(gòu)更好的機(jī)會?！闭n堂上“教師是援助者、指導(dǎo)者”，這已成為當(dāng)今教育界的共識，甚至有人認(rèn)為：不當(dāng)?shù)摹敖獭狈堑珶o助于思考，反而會束縛學(xué)生的手腳，鉗制學(xué)生的思想，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，消解學(xué)生的可能性。像“案例二”這樣的課，恐怕是你

7、講得越多，學(xué)生越迷糊！這樣的“效率”恐怕不要也罷！如果面對的學(xué)生普遍基礎(chǔ)弱些，，我們就只能慢著點，悠著點。可有時我們著急，我們耐不住性子：我給你思考的機(jī)會、討論的機(jī)會，你卻不能如我所愿，我也不能指望你了，還是我來吧，“我”“說”了算，結(jié)果學(xué)生的思維神經(jīng)受不到刺激，好奇心與求知欲也慢慢退化了，最后就成了“接納的機(jī)器”，或是“懶蟲”。要讓學(xué)生成為有思想、有見地、有創(chuàng)意的明白人，就不能單5方面地設(shè)想我們的“教”，而應(yīng)該站到學(xué)生一邊，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求，在對“學(xué)”的可能性認(rèn)同、尊重的前提下開展教學(xué)活動，以“學(xué)”為重，以

8、“學(xué)”為主，讓“學(xué)”真正站立起來，強(qiáng)大起來。目前我們大力推行的講學(xué)稿就是一個尊重、引領(lǐng)、幫助、教會學(xué)生“學(xué)”的媒介，尤其是“課前預(yù)習(xí)”板塊，引領(lǐng)、指導(dǎo)“學(xué)”走在了“教”的前頭，幫教師在“教”前先了解學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)學(xué)會了什么，能夠?qū)W會什么，還想知道什么。“教”有了這樣的立足點，就能較好的適應(yīng)“學(xué)”，服務(wù)“學(xué)，課堂上就