《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中地應(yīng)用研究結(jié)題報告材料》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、實用文檔思維導(dǎo)圖在小學(xué)記敘文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探索一、問題的提出：如今中小學(xué)寫作教學(xué)，由于沒有設(shè)置專門的作文教學(xué)課程，沒有建立完整的作文教學(xué)體系，又缺乏獨立的寫作教材，同時習(xí)作和閱讀、生活整合不夠等原因，所以還存在很多不足之處；而且以應(yīng)試為目的、以教師經(jīng)驗為主的傳統(tǒng)課堂，使相當(dāng)多的學(xué)生感覺“作文難下筆，無話可寫”等，作文成了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的一個突出難點。歸納起來，小學(xué)作文課的教學(xué)暴露出如下“三輕三重”的問題:（一）重“知識傳授”輕“能力培養(yǎng)”作文教學(xué)只強調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范文學(xué)習(xí)寫作知識，并沒有培養(yǎng)習(xí)作中真正需要的觀察能力、分析能力、想象能力和

2、語言文字的表達能力等等。（二）重“外在輸入”輕“內(nèi)在興趣激發(fā)”作文（習(xí)作）教學(xué)中，教師主要是根據(jù)自己的經(jīng)驗判斷和教學(xué)需要，講授為主，忽視了學(xué)生內(nèi)在對寫作的需求。（三）重“單篇深挖”，輕“系統(tǒng)建構(gòu)”教師大多以讀寫結(jié)合，范文引路等方式進行習(xí)作訓(xùn)練，深入挖掘單元內(nèi)課文蘊藏的寫作資源，但是并沒有建立一個有效的“作文寫作序列”，沒有有意識梳理出作文訓(xùn)練體系。針對語文作文教學(xué)的大頭——“記敘文”，我們該如何來解決上述問題呢？在信息技術(shù)教學(xué)的大背景下，我們將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)中高段敘事性記敘文習(xí)作（作文）課堂。二、思維導(dǎo)圖輔助寫作研究的意義英國著名心理學(xué)家，思

3、維導(dǎo)圖專家東尼·博贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一組織性思維工具。（一）直觀形象的“思維導(dǎo)圖”激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣美國圖論學(xué)者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖。”我們知道，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點，形象的、直觀的、具體的事物要比抽象的語言容易記得多，所以將“思維導(dǎo)圖”運用在習(xí)作中可以讓學(xué)生樂于寫作。（二）“思維導(dǎo)圖”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，激發(fā)想象力從認知心理學(xué)的角度來看，大量形象生動的圖片、符號運用于思維導(dǎo)圖中，在突出中心主題詞的基礎(chǔ)上，它的圖表的無限延伸性還可以極大地引發(fā)學(xué)生無限聯(lián)想，從而促進學(xué)生思維水平的提高。（三）“思維導(dǎo)圖”培養(yǎng)學(xué)生

4、結(jié)構(gòu)性思維思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形。它往往是從一個點或者一個關(guān)鍵詞人手，隨著研究的深入，逐步擴散開來，最后形成一個相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。這對于對訓(xùn)練學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維，緊扣主題進行思考大有裨益。（四）“思維導(dǎo)圖”教學(xué)鞏固學(xué)生習(xí)作主體性地位，促進學(xué)生寫“真”作文文案大全實用文檔思維導(dǎo)圖給予人的思維最大的靈活性、開放性。這些特性促使師生、生生間在利用思維導(dǎo)圖進行作文教學(xué)中可以激發(fā)求異思維，使大家能從不同角度、不同層面思考同一個問題。思維導(dǎo)圖工具介入作文課堂，學(xué)生自然成為課堂的主人，他們能最大可能地根據(jù)自己的經(jīng)驗和愿望構(gòu)思具有

5、“獨創(chuàng)性”的作文。鑒于此，我們在思維導(dǎo)圖輔助寫作方面做了許多的實踐研究。二、思維導(dǎo)圖在敘事性記敘文中的研究實踐本章通過教學(xué)實踐，對思維導(dǎo)圖在促單元作文整合、單篇作文謀篇布局、細節(jié)構(gòu)思方面都做了一些有益的嘗試。每個章節(jié)都圍繞教學(xué)案例、教案設(shè)計進行探討。（一）基于作文目標(biāo)體系，促單元作文教學(xué)整合首先為了避免一葉障目，我們利用思維導(dǎo)圖工具系統(tǒng)梳理了各冊作文教學(xué)目標(biāo)，同時我們深入到每一冊的各個單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中也會發(fā)現(xiàn)中間存在一種必然的遞進的關(guān)系。我們以“北師大版語文第8冊各單元習(xí)作訓(xùn)練”為例，進行分析：我們可以很清楚地看到，針對記敘文占了政策教材將近

6、三分之二的情況，我們進行細致分析，這些作文還可以進行進一步的歸類練習(xí)，以節(jié)約習(xí)作時間，達到事半功倍的效果。比如：將四單元與六單元作文可以進行統(tǒng)整教學(xué)，因為《（）的手》與《（）的眼睛》都是抓住人物身上的典型特征來表現(xiàn)人物特點的。迄今為止，對于四年級的學(xué)生來說，這是非常新穎的寫作切入方式：以典型的局部特征來塑造人物形象。同時在這兩個單元的作文整合教學(xué)后，我們要進行變式練習(xí)，對此類作文進行延伸，比如：請學(xué)生觀察自己親近的伙伴或親屬，他們身上哪個部分特征明顯，那我們就可以緊緊抓住對這個身體部位的描寫來烘托這個人物的“獨一無二”的性格特點或品質(zhì)。下面是本

7、校四年級2班陳怡蕊同學(xué)們利用思維導(dǎo)圖做的相關(guān)思考：文案大全實用文檔通過思維導(dǎo)圖進行此項練習(xí)，不僅讓學(xué)生留意觀察身邊人物的特點，而且還創(chuàng)新了習(xí)作創(chuàng)作的視角，為學(xué)生習(xí)作打開了思路，讓學(xué)生突破下筆難的問題。（二）利用思維導(dǎo)圖的直觀性、結(jié)構(gòu)性進行謀篇布局習(xí)作的謀篇布局就是在把握文章中心、內(nèi)容的前提下搭建文章的框架結(jié)構(gòu)。講明白點就是要考慮以什么線索來串聯(lián)各種材料，以怎樣的順序、方式來安排材料、怎樣落筆開頭和如何結(jié)尾，怎樣分自然段，怎樣過渡和照應(yīng)等等。據(jù)研究表明：小學(xué)中高年級的學(xué)生以形象思維為主，我們利用思維導(dǎo)圖對寫作布局能力的把握，恰好能契合學(xué)生身心發(fā)展

8、特點，不僅能促進學(xué)生形象思維的發(fā)展，還能在思考的過程中無形地促進他們抽象邏輯思維的發(fā)展。下圖是我們以四年級為例，進行的寫作布局模式嘗試。案例：我在上作