《“解決問題”和“學(xué)習(xí)解決問題”》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。

1、“解決問題”和“學(xué)習(xí)解決問題”摘要：解決問題的策略，有助于在解決問題時(shí)走出無從下手的“沼澤地”；解決問題，又有助于加深對(duì)策略的認(rèn)識(shí)、理解與掌握。一位教育家說過，真正教育的旨趣在于即使學(xué)生把教給他的所有知識(shí)都忘了，但還能有使他獲得受用終身的東西，那種東西才是最高最好的教育。解決問題的策略，正是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后留下來的，是他們未來學(xué)習(xí)及生活所需要的教學(xué)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題解決；多樣化；解決問題；策略引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要基于學(xué)生全面發(fā)展的需求，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)。關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化不僅有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力與發(fā)散思維

2、培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生合作精神、全面素質(zhì)提高等同樣具有積極意義。在數(shù)學(xué)解決問題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主要任務(wù)并不是解決問題，而是學(xué)習(xí)解決問題，因此教師教的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)的重點(diǎn)不在于“解”，而在于“學(xué)解”。以“解”為出發(fā)點(diǎn)，注重的是解決問題的結(jié)果；以“學(xué)解”為出發(fā)點(diǎn)，注重的則是解決問題的過程。解決問題策略的學(xué)習(xí)，是基于解決問題，為了解決問題。解決問題，首先是作為學(xué)生感受、體會(huì)、反思解決問題策略的手段，再讓學(xué)生應(yīng)用策略去解決新的問題。對(duì)學(xué)生來說，解決問題活動(dòng)的價(jià)值，不應(yīng)僅僅停留于能夠解決某一類問題，獲得某一類問題的結(jié)論，更多的是解決問題的過程中獲得發(fā)展。也就是，基于解題的經(jīng)歷和形成相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)

3、、技巧、方法，進(jìn)而反思和提煉，從而把握一定的解決問題的策略。我們也要認(rèn)識(shí)到，某一種解決問題策略的學(xué)習(xí)，不是僅靠一節(jié)課或者書上某一個(gè)練習(xí)就得以一蹴而就的完成。學(xué)生有一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)的過程，策略要在后面的學(xué)習(xí)過程中加深理解。更有價(jià)值和意義的是，在后繼的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能根據(jù)具體的問題，左右逢源、得心應(yīng)手地應(yīng)用策略解決問題。解決問題的策略，有助于在解決問題時(shí)走出無從下手的“沼澤地”；解決問題，又有助于加深對(duì)策略的認(rèn)識(shí)、理解與掌握。一位教育家說過，真正教育的旨趣在于即使學(xué)生把教給他的所有知識(shí)都忘了，但還能有使他獲得受用終身的東西，那種東西才是最高最好的教育。解決問題的策略，正是讓學(xué)生

4、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后留下來的，是他們未來學(xué)習(xí)及生活所需要的教學(xué)素養(yǎng)。例如，數(shù)學(xué)課本中的“雞兔同籠”問題，是我們熟悉的中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)問題。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，以其作為案例分析介紹。在各種版本的課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中，都有這一內(nèi)容。有不少學(xué)生都已經(jīng)在課外的各種學(xué)習(xí)中接觸了“雞兔同籠”問題，這是我們必須直面的現(xiàn)實(shí)。學(xué)生現(xiàn)在在哪里？學(xué)生將走向哪里？學(xué)生如何走向那里？學(xué)生的“已有”、“已知”，就是教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)充分的加以利用。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己原有的認(rèn)識(shí)外化出來與全班交流?！氨瘫?，“兵強(qiáng)兵”，教師的介入引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考走向深入，認(rèn)識(shí)得到提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思維方式解決數(shù)學(xué)問

5、題有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)良好的發(fā)散思維。當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍有部分教師沒有意識(shí)到解決問題策略的重要性，不能對(duì)學(xué)生解決問題的意識(shí)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化意識(shí)較弱等，這些因素的存在使得小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題多樣化教學(xué)沒有得到有效開展，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)沒有發(fā)揮積極的作用。　1.從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為新知學(xué)生做好準(zhǔn)備?！　W(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)并不是一張白紙，他們?cè)谌昙?jí)就已經(jīng)學(xué)過“從條件想起”“從問題想起”這兩種解決問題的策略，而這兩種策略是解決實(shí)際問題最基本的策略，也是本課按步驟解決問題的一個(gè)重點(diǎn)，本節(jié)課從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合具體實(shí)例，讓學(xué)

6、生用已有的策略來分析實(shí)際問題，喚起學(xué)生已有的認(rèn)知，為今天策略的學(xué)習(xí)做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作，在接下來例題的整理?xiàng)l件、理解題意和分析數(shù)量關(guān)系、確定解題思路時(shí)，學(xué)生的思維就顯得更為順暢?！　?.站在學(xué)生的角度，順應(yīng)學(xué)生的思維進(jìn)行合理設(shè)計(jì)?！　∪缭诶}的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生讀題，再讓學(xué)生交流讀題的感受，學(xué)生在讀題和交流的過程中感受到條件多而凌亂，自然引發(fā)學(xué)生整理?xiàng)l件的需要。又如條件的整理和摘錄環(huán)節(jié)，由于在此之前，學(xué)生沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)，如果直接整理和摘錄條件，學(xué)生往往無從下手，因此教師先讓學(xué)生說說可以怎樣整理和摘錄，給學(xué)生一個(gè)方向。雖然有了一個(gè)方向，但還是有部分學(xué)生不知道怎樣整理，再通過幾

7、份作業(yè)的對(duì)比，哪個(gè)整理的有序、簡(jiǎn)潔一目了然。再如檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，雖然在本學(xué)期學(xué)生已經(jīng)接觸過將“得數(shù)代入原題”這種檢驗(yàn)方法，但由于練習(xí)的比較少，這里又是三步計(jì)算的檢驗(yàn)，老師用在條件上問號(hào)的方法給學(xué)生作了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。只從學(xué)生的角度出發(fā)，才能有這些合理而巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維才得以順利展開。　　3.教學(xué)語言精練、清晰，小結(jié)到位?！　倪@節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容多，也很繁瑣，不論是理解題意，還是分析數(shù)量關(guān)系，或是檢驗(yàn)，都需要學(xué)生有準(zhǔn)確、完整的表述，這對(duì)于四年學(xué)生來說，還是有一定難度的，相應(yīng)的，老師要強(qiáng)調(diào)的也就多了，但今天這節(jié)課，老師的語言精練、干