《談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的情境創(chuàng)立》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的情境創(chuàng)立數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活又離不開數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系是數(shù)學(xué)發(fā)展的必然.教師在教學(xué)中，要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，把枯燥無味的數(shù)學(xué)概念、公式、定理變得形象生動，易于學(xué)生理解，讓學(xué)生切身感覺到數(shù)學(xué)就在我們周圍，使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)不再神秘和陌生.本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的情境創(chuàng)立談?wù)勛约旱目捶?一、創(chuàng)設(shè)生活情境要科學(xué)合理數(shù)學(xué)源于生活，但在實施數(shù)學(xué)情境的生活化時，并不是說明數(shù)學(xué)絕對地等同生活，這兩者之間還是有一定的區(qū)別的.多數(shù)教師對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理解基本是正確的，很多教師認(rèn)為，教師對

2、學(xué)生生活及興趣的理解，認(rèn)清數(shù)學(xué)本質(zhì)，切實把握教學(xué)要求，以學(xué)生生活經(jīng)驗為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，即教學(xué)內(nèi)容生活化.幾乎所有的教師認(rèn)為在教學(xué)過程中能否創(chuàng)立符合學(xué)生認(rèn)知水平的生活化教學(xué)情境，是能否將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的主要因素.教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，必須先對教學(xué)內(nèi)容、對學(xué)生做深入地分析，以此作為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是不能生搬硬套生活化的，所選的生活案例必須能夠揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的精髓.例如學(xué)習(xí)“長方形和正方形”的面積計算時，有的教師會創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：大屏

3、幕呈現(xiàn)學(xué)校的簡單平面圖.教師領(lǐng)著學(xué)生觀察學(xué)校的平面圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這幅圖能提出什么數(shù)學(xué)問題.這樣學(xué)生的興趣就立刻被調(diào)動起來，有的學(xué)生會提出長方形花壇的周長是多少？正方形升旗臺的周長是多少？長方形花壇的面積是多少？正方形升旗臺的面積是多少？前兩個問題是對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用與鞏固，教師再引導(dǎo)學(xué)生提出后面兩個問，很自然地引出了新知識.這個教學(xué)情境，能夠很好地體現(xiàn)生活中存在數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用于生活，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用.而對于“平行四邊形的面積計算”的學(xué)習(xí)，就不能如法炮制，重復(fù)照搬.我曾看過這樣一段視頻，是講平行四邊形面

4、積計算的，這位教師是這樣設(shè)計的：上課開始，她發(fā)給每名學(xué)生一張印有一個平行四邊形的紙，問學(xué)生：“你能算出紙上這個平行四邊形的面積嗎？平行四邊形的面積計算方法又是怎樣的呢？”這樣簡單的幾句話，開門見山，看似平淡，實則高明，因為有正方形和長方形的面積計算作為基礎(chǔ)，教師提出這樣的問題，馬上將學(xué)生帶入一個數(shù)學(xué)探索和創(chuàng)作的天地.同時，這位教師在備課過程中對學(xué)生的分析也是非常到位的，因此才能做好了啟發(fā)引導(dǎo)的準(zhǔn)備.當(dāng)她感覺學(xué)生會受到長×寬或邊長×邊長的負(fù)遷移，誤認(rèn)為是用兩條鄰邊相乘就能求平行四邊形的面積時，于是制作了一個活動課件備用.當(dāng)有幾個

5、學(xué)生量出這個圖形的鄰邊并把它們相乘，理由是長方形就是兩條鄰邊相乘求面積，這樣學(xué)生中就產(chǎn)生爭議，且相持不下.這時她演示了備用的課件，使學(xué)生恍然大悟.這堂課的成功使我們看到，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能只是機(jī)械的死板的生活化，而應(yīng)該切實把握教學(xué)要求，從學(xué)生的需要出發(fā)，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.二、創(chuàng)設(shè)生活情境需要教師引導(dǎo)教師所創(chuàng)立的生活情境應(yīng)該具有這樣的作用，它能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考、探究，真正有促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值.我曾聽過這樣一節(jié)課，教學(xué)“簡單的組合問題”，教師由三個小朋友進(jìn)行乒乓球比賽，每兩人打一場，一共要打幾場比賽引

6、入.接著呈現(xiàn)兩件上衣和兩條褲子，讓學(xué)生給運(yùn)動員搭配服裝，看能有幾種不同的搭配方法.然后比賽結(jié)束中午就餐，呈現(xiàn)兩種主食三種蔬菜，讓學(xué)生進(jìn)行搭配，看有幾種不同的吃法……后面還有幾個環(huán)節(jié)，我就不一一列舉.教師提出的問題是有梯度的，并不是所有的學(xué)生都能夠回答，但是教師對學(xué)生加以引導(dǎo)，使他們初步感受簡單組合問題的特點(diǎn)和解決這類問題的策略，學(xué)生就會被吸引，不斷地隨著教師去思考一個又一個的問題.所以，如果生活化的教學(xué)情境設(shè)置的非常完美，但學(xué)生在思考探索的學(xué)習(xí)過程中，缺少教師的引導(dǎo)，也很難取得成功，學(xué)生會因為遭遇難題而失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，我

7、們應(yīng)在必要的時候發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用.三、創(chuàng)設(shè)生活情境要充分有效生活化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以適當(dāng)?shù)爻綍r間、空間、學(xué)生年齡因素的限制，但必須有以下特點(diǎn)：一是教學(xué)情境應(yīng)形象逼真，在教學(xué)過程中，可以運(yùn)用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學(xué)、實踐活動教學(xué)等多種方法和手段來模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，但必須做到這些情境的形象性和真實性，否則創(chuàng)造教學(xué)情境會形式化，失去其實際意義；二是情境廣泛，我們可以創(chuàng)設(shè)直觀性情境、描述性情境、欣賞性情境、體驗式情境，創(chuàng)設(shè)多種不同的教學(xué)情境，從不同的角度幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行理解，將生活中的數(shù)學(xué)問題貫穿于教學(xué)

8、全過程，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程與生活的聯(lián)系，從而可以建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)方式.調(diào)查顯示，教師在使用生活化情境教學(xué)時，對其應(yīng)用并不是十分充分，例如有位教師說：“情境教學(xué)大多主要集中在‘引入新課’和‘例題教學(xué)’這兩個環(huán)節(jié)中，而對于課堂中的學(xué)生練習(xí)和課后的布置作業(yè)，