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1、學科教師如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)吳賢德2017-10-13一、人的“核心素養(yǎng)”到底有哪些管理學認為“人生結果=能力×熱情×思維方式+執(zhí)行力”。有人認為能力是先天的，每個人相差不大，起決定作用的是熱情與思維方式。其實這是非常錯誤的。筆者認為最重要的是思維方式和執(zhí)行力。1.1.思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數；思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它是負數。這才是決定人生結果的關鍵之一。若思維方式是負數，越熱情、越努力、越有能力，人生的結果將越可怕。換言之，即是：道德的

2、、人性的的思維方式是“核心素質”的首席，第二則是“熱情”，它包含了積極的態(tài)度、持久的興趣。其中積極的態(tài)度更為重要，它包含責任、進取心及抗挫力。1.2.執(zhí)行力更是解決目的目標的關鍵之一。因為不管你多熱情，思維方式多好，思維方式多積極，或者多消極，沒有執(zhí)行，統(tǒng)統(tǒng)等于零。所以，好的思維思想必須有執(zhí)行力的支持支撐它才有存在的可能和意義。只有執(zhí)行力到位了，才是解決努力與目標的捷徑。目標也才能夠實現。1.3.筆者認為，人的發(fā)展取決于20%的智商和情商、逆商加上80%的執(zhí)行力。心里學告訴我們，智商在于先天遺傳，后天培養(yǎng)并不會有

3、太大影響；情商、逆商則在于后天的歷練和培養(yǎng)。執(zhí)行力在這里起到的是決定作用。1.4.人性的道德思維方式，積極的態(tài)度，持久的興趣，執(zhí)行探究的學習素養(yǎng)，這就是人的四大“核心素養(yǎng)”，它們是“人的教育”的新型復合金屬。1.5.什么是學習素養(yǎng)的核心呢？我們認為是“探究”是核心中的核心。學習應該是“學會”，而不是“教會”，判斷“學會”還是“教會”的試金石，是學生會不會自己探究學習。知識、分數、作業(yè)和試題，并不能給人生好的路徑依賴；恰恰相反，它們提供是一條非依賴路徑。二、人的“核心素養(yǎng)”與“學科關鍵素養(yǎng)”學生的學習必須通過學科課

4、程進行。學科教學，既是學生學習生活的主色調，也是教師教學生活的主色調。尊崇“素養(yǎng)為重”的育人價值取向，出路只有一條：學科教學必須執(zhí)行“素養(yǎng)取向”，即”學科系統(tǒng)整合能力取向”。2.1.任何“學科素養(yǎng)”的形成都以“核心素養(yǎng)”為背景、底色、基石。任何學科的學習，學習者只要有積極的態(tài)度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發(fā)現。換句話說，對于基礎教育而言，積極的學習態(tài)度、進取心、抗挫力，應該比知識教學、能力訓練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他的進取心在

5、，抗挫力強，這個人的未來發(fā)展依然充滿美好。2.2.學科素養(yǎng)的形成始終滲透人的“核心素養(yǎng)”的培育。學科教學必須要讓教學環(huán)境充滿人性與道德的關懷，學科能力才會成為積極情感、態(tài)度、價值的能力，即人的素養(yǎng)。今天看來，一個只知道教知識、練能力的教師，不一定是真正意義上的合格教師，只有懂得將“人性”和“道德”彌漫在自己的教學行為既日常行為中的教師，培養(yǎng)優(yōu)秀學生學習品格的教師，才是一名真正的合格教師。2.3.關注“學科關鍵能力”與“學科素養(yǎng)”。學科能力的“點”很多，“關鍵能力”不多。研究和把握“學科關鍵能力”，教師才能創(chuàng)造性地

6、實施國家課程，建構起自己的“本師課程”。“學科關鍵能力”清晰了、明了了、簡化并系統(tǒng)化了，教師才能更從容自然地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的知識、無盡的訓練中挺立起來。三、“素養(yǎng)系統(tǒng)統(tǒng)整合”下的課程與教學“教書育人”是教師的職業(yè)特征。課堂教學要四“基”：學生為基、能力為基、道德為基、評價為基。3.1.“素養(yǎng)為重”下的課程與教學，教師必須轉變觀念和角色，回歸職業(yè)素養(yǎng)，人性和道德將自己轉化成為課堂自覺覺醒召喚者。人性關懷和道德示范將成為課程建設和教學實踐的前提和基礎。3.2.人的“核心素養(yǎng)”下的課

7、程系統(tǒng)統(tǒng)整合，每個學科的教學首先考慮的不再是本學科知識，而是把學生作為“人”的發(fā)展的核心素養(yǎng)來培養(yǎng)。3.3.每個學科都有作業(yè)，對于“核心素養(yǎng)”來講，作業(yè)里的責任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業(yè)本身更重要，而這些“素養(yǎng)”，可以系統(tǒng)整合所有的學科；課堂、集會中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統(tǒng)整所有的學科；學校運動會上的拼搏、包容、團結、意志，也可以統(tǒng)整所有學科。關鍵是教師的職業(yè)素養(yǎng)要回歸，回到“育人教書”。3.4.先“育人”再“教書”。綜上所述，提升教師專業(yè)系統(tǒng)整合能力重要，支撐教師專業(yè)能力的非專業(yè)素養(yǎng)系

8、統(tǒng)整合能力——即人性與道德、熱情與堅持——更加重要。因為這是整體系統(tǒng)整合能力的整體綜合體現。（暫結。余待續(xù)。）2017-10-13于晚思堂-----------------------------------------------------------（續(xù)上文）學科老師應該如何具體做才能達到核心素養(yǎng)要求（待整理）