《曹永 心理學(xué)報(bào)告》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、班級(jí)：10計(jì)1姓名：曹永學(xué)號(hào)：10141102職業(yè)學(xué)校課堂問題行為的管理策略教學(xué)目標(biāo)：有些教師感慨現(xiàn)在的孩子難管難教，這除了教學(xué)本身對(duì)教師的素質(zhì)要求越來越高外，另外的一個(gè)主要原因就是處在復(fù)雜社會(huì)環(huán)境下的孩子心理和行為特點(diǎn)變化較大，教師越發(fā)不易掌控。許多教師并沒有很好地處理課堂秩序和紀(jì)律問題的策略和方式，因此，就課堂問題作一番分析和建言是有必要的。教學(xué)內(nèi)容：講述課堂問題行為和課堂紀(jì)律是什么以及它們的歸因和應(yīng)對(duì)策略。教學(xué)重點(diǎn)：身入分析學(xué)生自身的習(xí)性，以及發(fā)生的原因。教學(xué)難點(diǎn)：如何能做到合理公平的處置以及引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)問題。教學(xué)過程：正文一：話題導(dǎo)入什么是課堂問題行為？在老師眼里

2、，發(fā)生在課堂上與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致并影響課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為就是課堂問題，維持秩序和紀(jì)律成了教學(xué)的目標(biāo)本身。為了維持課堂紀(jì)律，有一些學(xué)校和教師對(duì)怎樣坐都有嚴(yán)格的行為標(biāo)準(zhǔn)，違背這些標(biāo)準(zhǔn)在教師眼里就是問題行為。試問，這樣的學(xué)校和教師對(duì)教育本身有多少思考，是否思考過他們要求的紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)在多大程度上容納了孩子的個(gè)性，是否符合孩子的生理和心理特點(diǎn)呢？　　什么是課堂紀(jì)律，教師和孩子的看法是有差別的，一名學(xué)生曾對(duì)筆者說起過他心目中的課堂紀(jì)律：我覺得比起課堂紀(jì)律來說，課堂氛圍顯得更為重要。在開心的環(huán)境里，我會(huì)覺得學(xué)習(xí)很愉快，學(xué)習(xí)的效率也一定能提高。相反，如果，我覺得這個(gè)教室很威

3、嚴(yán)，我心情就會(huì)受到壓抑，紀(jì)律再好也不會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。所以，我覺得課堂紀(jì)律應(yīng)是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的環(huán)境?！　∵@里講這些并不是提倡無政府主義，并不是對(duì)課堂紀(jì)律問題視而不見，而是認(rèn)為學(xué)校和教師應(yīng)該對(duì)哪些學(xué)生行為屬于課堂紀(jì)律問題作個(gè)縝密的思考。實(shí)際上，課堂紀(jì)律問題行為是以各種各樣的方式確確實(shí)實(shí)地存在著，例如有學(xué)生總是遲到或缺課、對(duì)同學(xué)或教師的侵犯、課堂吵鬧、拉幫結(jié)派、破壞學(xué)校財(cái)物、惡作劇、自暴自棄等。我們要處理這些課堂紀(jì)律問題，就必須對(duì)這些行為加以歸因。二：課堂紀(jì)律問題行為的歸因　　課堂中出現(xiàn)的紀(jì)律問題行為是由許多原因促成的，但我們?cè)谶@里只分析兩種動(dòng)態(tài)性的問題根源?！?/p>

4、　（一）問題的根源之一：學(xué)生　　歸因于學(xué)生并不是想說孩子一定是問題產(chǎn)生的罪魁禍?zhǔn)?，有些看似學(xué)生的問題可能是其他因素造成的，例如學(xué)習(xí)的任務(wù)不適合他的能力或興趣等?！　?、渴望獲得別人關(guān)注引起的問題行為　　作為一個(gè)人，我們都能體會(huì)到，如果周圍的人一直無視我們的存在，那是最令人傷心的。處在學(xué)校里的學(xué)生都是成長(zhǎng)中的兒童，他們自然也希望獲得學(xué)校的認(rèn)可、教師和同學(xué)的關(guān)注，可以說這是人的一種天性的社會(huì)需求。但是，令人沮喪的是，學(xué)校文化并不是為每一個(gè)人的，尤其在我國(guó)的教育國(guó)情下，學(xué)校的主流文化是學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)學(xué)校和班組規(guī)范的服從。這種主流文化自然就把學(xué)生進(jìn)行了分等：有些孩子進(jìn)入學(xué)校之后，在學(xué)校這

5、種環(huán)境下如魚得水，或者學(xué)習(xí)對(duì)他們并不是什么太難的事情，或者他們天性開朗、友好，能夠獲得教師和同學(xué)的喜歡和關(guān)懷，或者他們認(rèn)識(shí)到希望獲得他人支持性的關(guān)注就必須遵循一種行為規(guī)范，這種規(guī)范的基礎(chǔ)就是相互尊重、彼此容忍、相互理解。但是，對(duì)于有些孩子來說情況卻不是這樣，或者他他們?cè)谌雽W(xué)前生活的環(huán)境讓他們認(rèn)識(shí)到只有采取一些過激的行為才能獲得別人的關(guān)注，才能爭(zhēng)取到自己的權(quán)益。等進(jìn)入了學(xué)校之后，他們還是采取這種策略來應(yīng)對(duì)學(xué)校的生活，但學(xué)校生活卻有一套與自己的期望不一致的規(guī)范。當(dāng)他們的策略與學(xué)校的規(guī)范不一致時(shí)，他們?cè)趯W(xué)校中受到的不是友好的態(tài)度，或者是教師的譴責(zé)，或者是學(xué)生的排斥和敬畏。這時(shí)，他們的

6、瓜可能并不對(duì)規(guī)范的合理性進(jìn)行思考，而是把規(guī)范和教師的譴責(zé)當(dāng)成侵犯，采取更加對(duì)抗的態(tài)度；或者學(xué)生的排斥和敬畏刺激了他，讓他更加采取侵略性的手段，因?yàn)椴还茉鯓?，這樣做畢竟受到了教師和學(xué)生的關(guān)注。另外的情況是，他們無法跟上學(xué)校的任務(wù)和要求，在學(xué)習(xí)成績(jī)上無法獲得教師的稱贊和關(guān)注，只好采取其他的吸引別人的策略來獲得關(guān)注，把不良行為和獲得別人關(guān)注的程度對(duì)等起來。結(jié)果漸漸養(yǎng)成了一種和學(xué)校教育的行為標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念背道而馳的行為模式，這種行為在教師眼里就是問題行為?！　?、孩子的認(rèn)知水平與課堂教學(xué)內(nèi)容的矛盾造成的問題行為　　教師的課堂教學(xué)最頭痛的總問題就是全班那么多學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平是不一

7、樣的，有些孩子可能還停留在具體運(yùn)算階段，有些孩子卻能夠做一些高深的抽象的問題了，早已達(dá)到了形式運(yùn)算的階段。面對(duì)這些不同進(jìn)度的孩子，教師難以給每一個(gè)孩子提供合適的教學(xué)內(nèi)容和材料，不知道該怎樣選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如果教師的目光只盯在那些認(rèn)知水平較高的孩子身上，這些孩子從教學(xué)中獲得了滿足，一般不會(huì)犯紀(jì)律性的問題。但是，遷就這些孩子就讓那些進(jìn)度慢的學(xué)生感到無法跟上教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容艱深難懂，這樣這些學(xué)生自然就開始違反課堂紀(jì)律了。相反，如果教師顧全那些認(rèn)知水平低的孩子，那些認(rèn)知水平高的孩子會(huì)感到學(xué)習(xí)內(nèi)