《自我效能理論對(duì)臨床實(shí)習(xí)護(hù)生管理應(yīng)用研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、自我效能理論對(duì)臨床實(shí)習(xí)護(hù)生管理應(yīng)用研究作者：黃秋環(huán)，趙小平，譚耀坤，何蘭燕，黃艷青【摘要】　　目的應(yīng)用自我效能理論對(duì)臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生的認(rèn)知行為進(jìn)行干預(yù)，為臨床教師提供有效的教學(xué)方法和管理對(duì)策。方法將2006～2007年臨床護(hù)理實(shí)習(xí)的76名本科生隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用自我效能理論進(jìn)行干預(yù)，促使護(hù)生通過他助，提高自知，依靠自助，達(dá)到自覺培養(yǎng)、維護(hù)及不斷提高自我效能感；對(duì)照組按常規(guī)進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的?？评碚撝R(shí)及操作技能、基礎(chǔ)護(hù)理操作技能、服務(wù)態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、總評(píng)等五個(gè)指標(biāo)的評(píng)分均高于對(duì)照組，差異有顯著性（P均＜0.05)，勞動(dòng)紀(jì)律兩組間無顯

2、著差異（P＞0.05)。結(jié)論自我效能理論可增強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)生的的自我效能感，臨床帶教老師在護(hù)生自我效能提高方面起著積極的作用?！娟P(guān)鍵詞】自我效能感本科護(hù)生教師教學(xué)方法　　自我效能感(senseofselfefficacy)是美國社會(huì)學(xué)習(xí)心理學(xué)家班杜拉(A.Bandura，1977)10在其社會(huì)學(xué)習(xí)理論研究中提出的概念。自我效能指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力去實(shí)施某一行為的期望,是人們對(duì)自我行為能力的認(rèn)知與評(píng)價(jià)［1］。二十多年來,人們圍繞著自我效能感展開了廣泛的研究,在理論層面上已取得了一定共識(shí),但由于自我效能感本身的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性,在臨床教學(xué)情景中培養(yǎng)學(xué)生自我

3、效能感還有許多的課題亟待研究。如何結(jié)合本科護(hù)生的特點(diǎn)，使護(hù)生將在校所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐,在有限的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)收到滿意的效果,為將來的護(hù)理工作打下基礎(chǔ),是臨床教師面臨的問題。培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感是十分有效的方法,它能使護(hù)生具有熱愛護(hù)理事業(yè)的情感,逐步具備臨床護(hù)理、教學(xué)、科研的能力和素質(zhì)。本文擬對(duì)增強(qiáng)護(hù)生自我效能感進(jìn)行一些探討,以供同仁借鑒。　　對(duì)象及方法　　1.對(duì)象選擇2006年～2007年間在右江民族醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)的護(hù)理本科生76名，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組38人,男2人,女36人，年齡18～20歲;對(duì)照組38人,男3人,女35

4、人，年齡18～20歲?！　?.方法　　(1)設(shè)計(jì)《臨床護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生一般自我效能感調(diào)查表》,內(nèi)容有:Ⅰ.對(duì)醫(yī)院的環(huán)境有陌生感，不能適應(yīng)；Ⅱ.自感喜愛護(hù)理專業(yè)；Ⅲ.自感缺乏對(duì)護(hù)士角色的認(rèn)識(shí)；Ⅳ.自感缺乏對(duì)護(hù)理工作內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)；Ⅴ.自感缺乏與醫(yī)院工作人員溝通的能力；Ⅵ.自感缺乏與帶教老師溝通的能力；Ⅶ.自感缺乏與病人溝通的能力；Ⅷ.自感缺乏與其他學(xué)校實(shí)習(xí)生溝通的能力；Ⅸ.擔(dān)心得不到帶教老師的關(guān)心和幫助；Ⅹ10.擔(dān)心自己不能勝任護(hù)理工作；Ⅺ.擔(dān)心由于不會(huì)或做不好事情而受到臨床老師的責(zé)怪；Ⅻ.擔(dān)心病人拒絕我為他進(jìn)行治療性護(hù)理；ⅩⅢ.很在乎臨床老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)

5、；ⅩⅣ.如果受到老師的表揚(yáng)我會(huì)很高興；ⅩⅤ.如果受到老師的批評(píng)我會(huì)很難受?！　?2)分組前集中填寫《臨床護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生一般自我效能感調(diào)查表》。分組后將回收的調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果：護(hù)生缺乏對(duì)專業(yè)的熱愛指標(biāo)中實(shí)驗(yàn)組占84.2%、對(duì)照組占83.5%；自感缺乏與他人溝通的能力指標(biāo)中實(shí)驗(yàn)組占18.4%～31.6%、對(duì)照組占17.9%～32.4%；擔(dān)心自己不能勝任護(hù)理工作指標(biāo)中實(shí)驗(yàn)組占26.3%、對(duì)照組占27%；擔(dān)心由于不會(huì)或做不好事情而受到臨床老師的責(zé)怪指標(biāo)中實(shí)驗(yàn)組占55.3%、對(duì)照組占55%。其它各項(xiàng)均顯示兩組間無顯著性差異，具有可比性(P＞0.05

6、)。10　　(3)實(shí)驗(yàn)組：通過對(duì)回收的調(diào)查表中各條目進(jìn)行分析，針對(duì)護(hù)生的自我效能狀況，應(yīng)用自我效能理論編印的學(xué)習(xí)資料，采取集體講座與個(gè)人教育相結(jié)合等形式進(jìn)行教育，使之能充分認(rèn)識(shí)自己所存在的問題；鼓勵(lì)護(hù)生之間進(jìn)行交流，談實(shí)習(xí)過程中成功的感受，獲取替代性效能信息；引導(dǎo)護(hù)生不斷探索自己在實(shí)習(xí)過程中成敗的傾向，并力求作出因果分析，獲取直接性經(jīng)驗(yàn)；指導(dǎo)護(hù)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并定期根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)評(píng)價(jià)自己的行為，進(jìn)行自我強(qiáng)化，自我調(diào)節(jié)等。促使護(hù)生通過他助，提高自知，依靠自助，達(dá)到自覺培養(yǎng)、維護(hù)及不斷提高自我效能感。項(xiàng)目組成員通過對(duì)護(hù)生采取定期或不定期的檢查，與

7、護(hù)生交流思想感受，同時(shí)也向帶教老師及其他護(hù)士了解護(hù)生的認(rèn)知行為表現(xiàn)，不斷增強(qiáng)護(hù)生的自我效能感。對(duì)照組：按常規(guī)進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，由項(xiàng)目組成員收集各臨床科室對(duì)護(hù)生的實(shí)習(xí)鑒定。主要從護(hù)生的專科理論知識(shí)及操作技能、基礎(chǔ)護(hù)理操作技能、勞動(dòng)紀(jì)律、服務(wù)態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、總評(píng)等六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，各項(xiàng)指標(biāo)均以1～4分四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定?！　?.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理運(yùn)用SPSS13.0軟件進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)用-±s表示，采用t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有顯著性意義。　　結(jié)果　　通過運(yùn)用自我效能理論對(duì)實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的認(rèn)知行為進(jìn)行干預(yù)，結(jié)果實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的?？评碚撝R(shí)及操作技能、基礎(chǔ)護(hù)理操

8、作技能、服務(wù)態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、總評(píng)等五個(gè)指標(biāo)的評(píng)分均高于對(duì)照組，差異有顯著性（P均＜0.01)；勞動(dòng)紀(jì)律兩組間無顯著差異（P