《探求非預(yù)設(shè)性語文課堂教學(xué)的生成之美[指南]》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、探求非預(yù)設(shè)性語文課堂教學(xué)的生成Z美初中語文獲獎(jiǎng)?wù)撐姆窒淼剑篞Q空間分類：教學(xué)論文一語文教學(xué)論文一初中語文教學(xué)論文更新：06-09點(diǎn)擊：674收藏此文章?上一篇文章：如何止名著閱讀走出尷尬處境初中語文獲獎(jiǎng)?wù)撐?下一篇文章：營(yíng)造有生命力的語文課堂初中語文獲獎(jiǎng)?wù)撐奶角蠓穷A(yù)設(shè)性語文課堂教學(xué)的生成Z美溫嶺市澤國(guó)鎮(zhèn)第二中學(xué)陳靈芝鄭慧摘要：語文課堂是非預(yù)設(shè)性的、以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程，非預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)，是新課改派生的嶄新理念,也是新課程的精髓所在。本文認(rèn)為：作為“平等中的首席官”,教學(xué)中教師要進(jìn)行有效的導(dǎo)引調(diào)控，其策略包括教學(xué)資源牛.成、課堂氛圍調(diào)控、教學(xué)契機(jī)捕捉等。近年來的實(shí)

2、踐證明，非預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)可以從根本上確立學(xué)牛在課堂學(xué)習(xí)屮的主體地位，也更利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與創(chuàng)造性的發(fā)揮。關(guān)鍵詞：非預(yù)設(shè)性生成教學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)影響，述有相當(dāng)一部分農(nóng)村教師的教學(xué)突出“以師為本”，過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與封閉，刻意執(zhí)行教案，冷落學(xué)生生成，忽視師生之間的互動(dòng)及學(xué)習(xí)者的差異。把教學(xué)看成是執(zhí)行教案的過程，將教學(xué)過程變成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授過程。蘇崔姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)吋的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！币虼斯P者認(rèn)為：應(yīng)該構(gòu)建一種非預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)模式?！胺穷A(yù)設(shè)性課堂教學(xué)”是指課堂屮不能機(jī)械地按原先確定的一?種思路教學(xué)，

3、而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，rti教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程屮。非預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)，解決了教師事先主觀地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生的問題。這種課堂教學(xué)既滿足了學(xué)生口主學(xué)習(xí)的要求，又激發(fā)了學(xué)生靈性的智慧和口由創(chuàng)新的精神。具體操作可從以下兒個(gè)方面入手：一、教學(xué)資源動(dòng)態(tài)牛成策略非預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由教冇木位向?qū)W習(xí)木位的轉(zhuǎn)變，就是說由傳授為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為本，由學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)。在這種教育理念卞的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是一種資源，學(xué)生也是一種資源，他們共同處于課堂的雙向互動(dòng)流變的狀態(tài)Z中。在這種流變狀態(tài)中，他們實(shí)

4、現(xiàn)著來自教師、學(xué)生、教材等多渠道的資源的共享和互動(dòng)。與此相適應(yīng)，應(yīng)用教材與資源的策略也應(yīng)靈活而富冇創(chuàng)造性。其策略冇：1、關(guān)注學(xué)牛遴選教學(xué)資源學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)資源的最終冃的是服務(wù)于學(xué)生，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要對(duì)學(xué)生的興趣、需要以及發(fā)展性等情況有明確的評(píng)估，使課程資源有更人的效益。這里的學(xué)牛不僅是指有共同年齡特征與心理需求的學(xué)牛，而是知識(shí)背景、生活背景、個(gè)性特征各不相同的學(xué)生。不僅耍考慮他們已學(xué)過的內(nèi)容，述耍考慮他們現(xiàn)有的知識(shí)、技能和素質(zhì)廿景,根據(jù)語文學(xué)科和學(xué)生的特征，對(duì)資源進(jìn)行梳理歸類與整合。以《丑小鴨》為例:2005年，“韓流”成為屈指可數(shù)的文化現(xiàn)象。學(xué)生中有

5、不少“哈韓”族,我就在課堂開篇先說大長(zhǎng)今、銀珠、智恩這些學(xué)牛喜歡的韓劇人物形象、她們的人牛經(jīng)歷。這種“丑小鴨情節(jié)”，學(xué)主（特別是女學(xué)生）對(duì)它尤具青睞，很容易將丑小鴨與灰姑娘歸為同類，稍加拓展討論，就能明確前者具有更深刻的啟迪勵(lì)志意義。這樣的選擇整合，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與話題討論的積極性、主動(dòng)性，更是幫助學(xué)生建構(gòu)起一套聯(lián)系生活理解藝術(shù)、利用藝術(shù)反觀人生的思維體系。2、多元解讀牛成課堂資源新課標(biāo)明確提出的“學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的”，“應(yīng)尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”就是這個(gè)道理。因此，新課標(biāo)下的語文教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)生對(duì)文木的多元解讀。就是以課堂教學(xué)為陣地，以文本為例子

6、，利用文本后的閱讀研討題、學(xué)生質(zhì)疑題和教師設(shè)計(jì)的一些具有開放性、可以促進(jìn)多元解讀的問題，激發(fā)學(xué)牛多角度、多側(cè)面地看待問題，牛成更多的文木資源和學(xué)生信息資源。以《偉大的悲劇》為例，教學(xué)本文，先讓學(xué)生通覽全文，整體感知。然后讓學(xué)生小組口主質(zhì)疑，同學(xué)們提出了如下問題：課文的題目是《偉大的悲劇》，什么是悲?。勘疚牡谋瘎?，你覺得“悲”在斯科特一行南極Z行的哪幾個(gè)方面？結(jié)合課文說說。經(jīng)過討論，上述問題形成了如下多元的結(jié)果：死亡之悲；失敗之悲；“作證之悲”；“世人之悲”。學(xué)生的質(zhì)疑是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其中捕捉住多元性的問題，也就抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)的生命力也就愈加旺盛。3、穿插

7、引進(jìn)巧川多方資源所謂穿插引進(jìn)，就是配合教學(xué)內(nèi)容，或靠近教學(xué)主線，或暫時(shí)中斷教學(xué)主線，冇機(jī)地切入一些與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。在課堂教學(xué)的穿插引進(jìn)方面，魏書生老師是運(yùn)籌的高手。他能在語文課堂中給學(xué)生輸入大量的信息，如心理學(xué)知識(shí)、科技發(fā)展?fàn)顩r、自然科學(xué)知識(shí)、名篇時(shí)文、教育動(dòng)態(tài)、教改實(shí)驗(yàn)與新鮮理論。他的學(xué)牛，正是在這種多方位的穿插引進(jìn)之屮，透過課本，看到了更深刻更廣闊的世界。以《湖心亭看雪》為例，我在引導(dǎo)學(xué)生探討作者的思想后插入這樣一段話：“張岱的確是一位癡人，中國(guó)歷史上還有無數(shù)這樣的癡人。不為五斗米折腰，這是陶