《談高中英語閱讀教學(xué)的有效性》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、談高中英語閱讀教學(xué)的有效性閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要的地位，是提高英語教學(xué)有效性的主要途徑。長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，在閱讀教學(xué)中存在著一些問題，影響著閱讀教學(xué)的有效性。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該改變觀念，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，釆用語篇教學(xué)法，閱讀前進(jìn)行有效的導(dǎo)入，采用問題教學(xué)模式，有效地將設(shè)問貫穿整個閱讀過程，閱讀后加強(qiáng)訓(xùn)練以便鞏固；同時擴(kuò)大課外閱讀量，形成一套科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生在閱讀的過程中找到樂趣，從而提高他們的閱讀興趣。下面筆者談一些看法。教學(xué)的有效性是指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最少的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，

2、實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和滿足社會和個人的教育價值需求。英語是中學(xué)教學(xué)的主要科目之一，英語教學(xué)的目標(biāo)要求是：在初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用的能力；使他們在學(xué)習(xí)英語的過程中，促進(jìn)心智、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識的發(fā)展，形成正確的人生觀、世界觀，整體提高人文素養(yǎng)。著名學(xué)者柯魯克先生主張把英語的大量閱讀當(dāng)作英語教學(xué)的主要手段。中學(xué)英語教學(xué)大綱要求“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”?？梢?閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有非常重要的地位。閱讀課在英語教學(xué)中一直是主干課，在教材的編排上，每個單元的reading部分是每個單元的重點(diǎn)。因此，閱讀教學(xué)不

3、僅要傳授語言知識，而且要培養(yǎng)技能。那么，怎樣才能讓閱讀教學(xué)更好地發(fā)揮如上作用呢？首先，閱讀就是對書面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的心理語言過程。閱讀是英語學(xué)習(xí)過程中一個極為重要的組成部分。人們通過閱讀學(xué)習(xí)，獲得外來信息。因此，閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是獲取信息的過程。20世紀(jì)80年代初，卡魯爾等人提出了“現(xiàn)代圖式理論”。根據(jù)這一理論，在閱讀教學(xué)中，人們將圖式區(qū)分為內(nèi)容圖式與形式圖式。內(nèi)容圖式指讀者對一篇課文的熟悉程度，即狹義的背景知識；形式圖式指讀者對課文結(jié)構(gòu)排列的熟悉程度,即通常所說的篇章知識。該理論充分揭示了閱讀的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)閱讀實(shí)質(zhì)是讀者及其背景知識與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過程。閱讀研究

4、表明，在閱讀教學(xué)中，只有對這種交互作用的兩方面予以足夠重視，才能在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中收到事半功倍的效果。當(dāng)然，閱讀還受習(xí)慣、心理、技能策略等因素的影響。過去，我們對閱讀是交際活動這個概念認(rèn)識不夠，因而在教學(xué)中存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。其一，課堂以教師為中心，教師滿堂灌，不注意對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生被動地接受語言知識。其二，受傳統(tǒng)的語法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學(xué)中過多地重視語法，把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過程就是拼讀生詞，講解單詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等。有的甚至把閱讀當(dāng)課外閱讀上，勾劃詞組，對對答案，學(xué)生自讀了解一下故事情節(jié)即可。教學(xué)方

5、法單一、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。其三，教師忽視對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是課堂聽課習(xí)慣、課堂合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，或者是不能持之以恒、堅(jiān)持不懈地去培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，稍遇到阻力和困難就退步，失去信心，怕影響教學(xué)預(yù)案、教學(xué)進(jìn)度，對課堂上學(xué)生的一些壞習(xí)慣一味地遷就，造成學(xué)生的壞習(xí)慣得不到有效制止。其四，許多教師對英語閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，沒有形成一套科學(xué)、有效、易操作、體現(xiàn)學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與,形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。其五，閱讀教學(xué)的量不夠，閱讀僅僅是課堂教學(xué)中一小部分的訓(xùn)練，還有教師在閱

6、讀教學(xué)中，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃，沒有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。那么，如何改變這一現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)的有效性呢？第一，必須改變觀念，在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強(qiáng)對閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。授之以魚，不如授之以漁。葉圣陶先生也曾說：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練，領(lǐng)悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者?！币虼?，在提倡素質(zhì)教育的新形式下，教師應(yīng)避免滿堂灌，做到以學(xué)生為中心，對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。為提高閱讀速度，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量涉

7、及不同領(lǐng)域的書籍；速讀可采用記時方式，每次進(jìn)行5-10分鐘即可，不宜太長，因?yàn)橛洉r閱讀，精力高度集中，時間一長，容易疲勞，精力分散，反而乏味。閱讀時先記下開始時間，閱讀完畢記下停止時間，即可計算出本次閱讀的速度。隨手記下，長期監(jiān)場，必定收到明顯效果。略讀可以運(yùn)用以下技巧：（1）印刷細(xì)節(jié)，如書或文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、小標(biāo)題、斜體字、黑體字、腳注、標(biāo)點(diǎn)符號等。（2）閱讀文章開頭的第一二段，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風(fēng)格、口吻或語氣等。（3