《高中學(xué)生英語寫作中預(yù)制語塊策略使用情況調(diào)查及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、高中學(xué)生英語寫作中預(yù)制語塊策略使用情況調(diào)查及對(duì)策【摘要】本文通過對(duì)佛山市南海區(qū)南海中學(xué)高二A,B,C,D四個(gè)不同層次的班級(jí)的學(xué)生在英語寫作中預(yù)制語塊策略使用情況的進(jìn)行了調(diào)查，具體為對(duì)學(xué)生的對(duì)預(yù)制語塊的識(shí)別能力，積累和記憶的策略，在寫作屮使用的悄況及教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的預(yù)制語塊策略的影響籌方面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)牛的策略的使用水平很低，同時(shí)也得II*.的預(yù)制語塊策略和寫作成績的成正相關(guān)性的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上提出了比較可行的對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】預(yù)制語塊策略寫作—.引言對(duì)于高中學(xué)生而言，寫出“連貫”且“結(jié)構(gòu)完整的”短文，做到“

2、語句通順”是新課標(biāo)對(duì)他們的寫作要求。但是根據(jù)相關(guān)的卩而表達(dá)錯(cuò)誤分析和寫作的研究，出現(xiàn)中文式英語，語病太多，表達(dá)單一，語言不得體，結(jié)構(gòu)松散，連貫性差是屮國學(xué)生的英語書面表達(dá)的最主要問題。而有關(guān)學(xué)者的研究表明預(yù)制語塊策略能促進(jìn)學(xué)牛的寫作，（丁言仁戚除，2005）,預(yù)制語塊策略“有助于學(xué)生最大限度地克服母語負(fù)遷移”，能“有助于語言表達(dá)的流利性和生動(dòng)性”，此外，預(yù)制語塊策略對(duì)捉高語法能力的意義及語篇能力的意義均冇重要意義。（汪靜,2008）,符合我國學(xué)主學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)。（王學(xué)儒，2008）,這個(gè)發(fā)現(xiàn)支持了Widdows

3、on（1989）的觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)詞塊比學(xué)習(xí)語法更加重要。預(yù)制語塊策略是由Becker于1975年提出，并在TheLexicalApproach（1993）和ALexicalApproach（1994）這兩本書中得到了進(jìn)一步的論證?！八羌δ芎托问蕉?一體，兼具詞匯和語法特征的語言構(gòu)塊?！盠ewis1993把這樣的詞塊簡稱“詞塊”，意思是“指語言使用屮形成的慣例化語言構(gòu)塊，具有很高的重現(xiàn)率，在語言交際時(shí)作為預(yù)制組塊可以整體快速提取使用”（汪靜,2008）Lewis將詞塊分為四類：1聚合詞指那些語義如單個(gè)詞項(xiàng)的短語

4、，女口inshort:forexample;2搭配組合詞指成分語義獨(dú)立，但相互已形成共現(xiàn)性的短語，如havearest；paythebill;3慣用話語指形式固定或半固定的慣用語旬，女n：Howareyou；Let's...;4句子框架和引語如：onetheonehand...ontheotherhand；themore...themore。無論從語義還是句法的角度，這些詞匯組塊都有很強(qiáng)的語言生成力，是構(gòu)成語言交際流暢連貫的耍索,而且很多都與語言中的功能用法相關(guān)?；谏鲜銮闆r，對(duì)高屮學(xué)生進(jìn)行英語寫作中預(yù)制語塊策

5、略的使用悄況進(jìn)行調(diào)杏是有必要的，本調(diào)杳旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)住運(yùn)用預(yù)制語塊策略的基本情況和存在的問題，探討如何利用預(yù)制語塊策略，優(yōu)化我們的作文教學(xué)。二.研究冃的，對(duì)彖，方法和過程1.研究目的（1）了解高中學(xué)生的對(duì)預(yù)制語塊的識(shí)別能力，積累和記憶的策略，在寫作中使用的情況及教帥的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的預(yù)制語塊策略的影響（2）了解高中學(xué)生的預(yù)制語塊策略和寫作成績的相關(guān)性。2.研究對(duì)象和研究方法（1）研究對(duì)象本研究選取了南海中學(xué)(國家示范性高中)中的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)快班A班，及其中的兩個(gè)普通班(B班，C班，這兩個(gè)班的老師有預(yù)制語塊的試驗(yàn)教學(xué))以

6、及南海中學(xué)分校的一個(gè)普通班D班作為研究對(duì)彖進(jìn)行了問卷調(diào)查。(ABCD四個(gè)班的成績成遞減狀態(tài))，共發(fā)放問卷200份，回收185份，回收率為92.5%o(2)研究方法本研究采用問卷調(diào)查法和個(gè)別訪談法。本研究參考了-?些關(guān)于預(yù)制語塊策略的文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)合新課標(biāo)的要求和教學(xué)的實(shí)際情況，編制了一份關(guān)于預(yù)制語塊策略的調(diào)查問卷，問卷的形式采用了萊克特(LikertScale)五點(diǎn)最表并參考美國著名皿用語言學(xué)教授Oxford編制的語言學(xué)習(xí)量表(StrategyInventoryforLanguageLearning,簡稱S

7、ILL)及張惹的碩上畢業(yè)論文"一項(xiàng)關(guān)于預(yù)制語塊在英語寫作中運(yùn)用”屮的問卷，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)了關(guān)于預(yù)制語塊學(xué)習(xí)策略的問卷。問卷包括兩個(gè)部分。問卷中卜7題是調(diào)查學(xué)生的語塊的記憶策略，8-18是調(diào)查學(xué)生的語塊的積累和運(yùn)用策略。19-21是調(diào)查學(xué)牛語塊的復(fù)習(xí)強(qiáng)化策略，22-25預(yù)制語塊策略和母語負(fù)遷移的相關(guān)性，26-35教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)綸寫作中預(yù)制語塊策略的使用的影響。第二部分即36題是抽取大學(xué)六級(jí)考試的作文范文，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)，不使用任何工具書的情況下獨(dú)立地找出文章屮所包禽的預(yù)制語塊，調(diào)查學(xué)生識(shí)別語塊的能力

8、。木調(diào)杏運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。在問卷中，我們把學(xué)牛的學(xué)習(xí)成績平均排名在200名前的定位為“好”，為了便于統(tǒng)計(jì),用數(shù)字“1”代替，201-800之間定位為“中”,用“2”代替，800之后定位為“差”，用“3”代替。(南海屮學(xué)木部及分校高二學(xué)生總數(shù)為1382人，考試是進(jìn)行統(tǒng)一命題，統(tǒng)一改卷，統(tǒng)一排序。)為了更好地了解學(xué)生在寫作中使用預(yù)制語塊策略的情況，我們還抽取了問卷調(diào)查屮