《以“生”為本，以“聲”為根》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。

1、以“生”為本，以“聲”為根　　【摘要】“學生是數(shù)學學習的主人！”有效的課堂應該是學生積極思考的課堂，積極思考又是可以用有聲的方式進行的，通過出聲思考可以將自己的思維呈現(xiàn)出來，與別人交流的過程中描述出自己所認識的概念輪廓。　　【關鍵詞】學生；小學數(shù)學；出聲思考　　雖然新課程改革已經(jīng)推進了多年，但是由于傳統(tǒng)教學模式的影響，我們當下的小學數(shù)學課堂還是存在著諸多問題，最大的問題在于學生的思考空間和力度不夠，整個課堂活動過程被教師有序地呈現(xiàn)，學生處于被動接受的狀態(tài)，縱然有師生互動，學生也僅僅是出聲回答出答案，而很少涉及到自己的思維過程，這樣的學習，顯然品質(zhì)是不高的，怎么辦呢？筆者認為知識學習固然重

2、要，但是解決問題的過程，尤其是思維過程更為重要，我們在教學互動過程中，要的不僅僅是問題的答案，而應該讓學生嘗試著描述自己的思維過程和說出自己解決問題的思路，這樣可以幫助學生養(yǎng)成較好的數(shù)學思維習慣?！　∫?、生本教育理念下“出聲思考”的必要性分析　　以生為本是新課程改革的核心理念！那么，生本教育理念下，為什么要推行“出聲思考”呢？4　　從數(shù)學這門學科的特點來看，數(shù)學學科具有較強的邏輯性思維，哪怕是處于初始學習階段，但是我們的小學生能達到這樣的要求么？相對于邏輯思維而言，小學生的口頭表達能力還可以，因此我們應該借助于小學生愛表達、好表達的這一特點，要求他們將自己的思維過程進行表述，而不是我們將

3、各個方面想的特別細致甚至嚼碎了喂給學生。由于學生的學習過程是曲折的螺旋式上升的過程，學生不知道前面的路有多長、多難！不斷地表達自己的思維過程，可以讓我們教師及時地發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中思維到底處于什么水平。　　從教育學、心理學角度來看，學生的數(shù)學學習有聽、說、讀、寫、畫、練多種形式，而出聲思考則是幫助學生廓清思路，其他同學或老師幫助自己發(fā)現(xiàn)思維過程中存在的問題，長期如此，在自省和他人的提點下思維會變得可感性更強、更清晰，數(shù)學素養(yǎng)會有序提升?！　《?、生本教育理念下“出聲思考”的教學實踐　　“學習的最好方法就是學生親自去發(fā)現(xiàn)！”出聲思考就是將自己的這種發(fā)現(xiàn)過程與發(fā)現(xiàn)的結(jié)果展示給其他人看，最終實

4、現(xiàn)知識的內(nèi)化。在具體的教學實踐中如何開展呢？下面結(jié)合具體的教學案例進行分析?！　?.數(shù)學概念、定義形成的出聲思考　　數(shù)學概念和數(shù)學定義的學習是小學數(shù)學的重點，通過出聲思考，可以幫助學生挖掘概念的內(nèi)涵、實質(zhì)?！　∪?，筆者在和學生一起學習“梯形”這個概念時。首先讓學生自己說一說與生活中與“梯形”相關的事物和基本知識，這個過程中學生自由發(fā)言，其中有個學生說了自己的思考過程：“我覺得梯形相對于矩形具有穩(wěn)定性，因為生活中梯子做成了梯形的，而且在使用的時候是很穩(wěn)定的?！边@也是思考過程，但是這個思維是否正確呢？學生各抒己見，辯論和探索由此展開，這個過程中不斷地有思考的聲音發(fā)出，并相互碰撞，最終“4梯形

5、不具有穩(wěn)定性”的結(jié)論被大家所共識?！　?.數(shù)學問題分析的出聲思考　　數(shù)學學習的過程很多時候是解決問題，要求學生將問題分析進行出生思考，即要求學生將解決問題的過程、思維都呈現(xiàn)出來，表達自己解決問題的時候選用了哪種解決方法？選擇這種方法的原因是什么？在解決問題時需要注意些什么？學生出聲思考的過程是解題后自我反思和監(jiān)控的過程，更是思維品質(zhì)和表達能力提升的契機。　　例如，筆者在和學生一起學習“分數(shù)、小數(shù)與百分數(shù)的互化”這部分內(nèi)容時，首先和學生一起學習“分數(shù)化成百分數(shù)”，在學生掌握了一般的方法后，接著筆者要求學生再一次分析教材的內(nèi)容，尤其是對教材結(jié)語進行出聲化的自主思考與分析，看能提出哪些問題？結(jié)

6、果發(fā)現(xiàn)學生不僅僅能夠提出問題，而且問題的質(zhì)量很高，尤其是抓住“通?！倍诌M行分析，最終將思維延伸到教材表達意思的本質(zhì)。對于我們傳統(tǒng)的灌輸式教學的做法，如果當學生針對自己的學習提出疑問時，我們教師立刻“送上”正確答案，而不留給學生展示自己思維過程的時間、空間，勢必不能全面了解學生的思維，長期下來學生的思維容易滋生惰性，而發(fā)聲思考則更多地是順著學生的思維進行教學，并以學生的思維盲點作為突破口，引導生生對話，師生對話，生本對話等等出聲交流的方式進行溝通和再探究。學生逐詞逐句地對教材的內(nèi)容進行發(fā)聲式解讀，正如古語所云：“書讀百遍，其義自見！”4我們的數(shù)學教學通過發(fā)聲思維實現(xiàn)對數(shù)學知識初步的感知，

7、在圍繞著學生覺得有意義的關鍵字、詞，展開分析與研究，學生對數(shù)學結(jié)論的認識更為全面、更為深刻，在發(fā)聲、對話的過程中構建和接近數(shù)學知識的意義和本質(zhì)?！　〈送?，我們還應意識到每個孩子都不是空著腦袋來學習小學數(shù)學知識的，“前概念”中有來自于生活經(jīng)驗，有來自于前期的數(shù)學概念學習，有些甚至是“相異構想”，但是這些也都是寶貴的教育資源，是我們出聲思考的立足點?？傊瑢W生是教學的主體，教師應努力了解并解讀學生，從學生的想法出發(fā)，更為準確把握教學的起