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1、對健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的探索　　【摘要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不是關于商業(yè)基礎的教育。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，創(chuàng)業(yè)是小眾的，創(chuàng)新才是根本，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能需了解當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，堅持立德樹人，結(jié)合“三位一體”的課程框架體系，將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革?！　　娟P鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三位一體課程體系　　【中圖分類號】G807.4【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）10-0008-02　　2002年4月教育部啟動了創(chuàng)業(yè)教育試點工作，清華大學、上海交大、人民大學、黑龍江大學、大連理工大學、北京航空航天大學

2、、南京財經(jīng)大學、武漢大學、西安交大、西北工業(yè)大學9所大學首批入選。2012年教育部辦公廳關于印發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》的通知更是要求本科要將創(chuàng)業(yè)教育作為必修課，各高校逐漸形成了一些創(chuàng)業(yè)教育特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容已經(jīng)得到了深度開發(fā)。尤其這兩年在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，更是轟轟烈烈。而在高校創(chuàng)業(yè)課程是對學生進行創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，當前形勢下健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系顯得非常重要?！　∫?、當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀7　　在這樣社會大背景下，高校的創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度已經(jīng)被迫延伸，創(chuàng)業(yè)教育大眾化和尖端化已成為重要的趨勢。2002年教育部出臺教高廳〔2012〕4

3、號文件給出《創(chuàng)業(yè)基礎》教學大綱，2015年底國辦發(fā)〔2015〕36號文《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》要求健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高校紛紛深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，但當前高校系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處在剛起步狀態(tài)，從認知和實踐存在不少誤區(qū)?！　?.課程體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定位不清　　高校在課程建設中現(xiàn)有眾多課程體系，有教育部給出的《創(chuàng)業(yè)基礎》教學大綱，還有DMC、SYB、KAB、創(chuàng)業(yè)模擬實訓等眾多模式，在實踐實操中，有各類創(chuàng)業(yè)大賽、孵化基地、眾創(chuàng)空間等多種方式。絕大部分都針對創(chuàng)業(yè)花大力氣建設，創(chuàng)新方面僅僅依靠專業(yè)競賽和智能訓練中心等方式，并沒有像創(chuàng)業(yè)課程一樣全方位鋪開。很多

4、孵化基地是在前幾年人社的主導下建立，對解決就業(yè)具有很強的針對性。但在當前社會背景下，中國人口紅利結(jié)束，需要新的增長方式，未來的國際競爭力和經(jīng)濟增長依賴于國家創(chuàng)新能力。美國經(jīng)濟學家約瑟夫?熊彼特說創(chuàng)新就是企業(yè)家把已發(fā)明的科技成果運用到企業(yè)中，形成新的生產(chǎn)能力。創(chuàng)新側(cè)重于創(chuàng)新思維的開發(fā)，創(chuàng)業(yè)則注重實現(xiàn)自我價值，側(cè)重實踐能力培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雖有一定的重疊，但區(qū)別還是十分巨大的，高校把重心放在創(chuàng)業(yè)而非創(chuàng)新，是無法滿足我國當前實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略需要的。因此，必須對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重新思考定位。　　2.理論課程多學科的拿來主義7　　當前的創(chuàng)業(yè)教育不屬于一級學科，沒有專門學科師資隊伍，在師資身份中有就創(chuàng)業(yè)職

5、能部門工作人員，有輔導員老師，有商學院、管理學院的專業(yè)課老師，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程沒有統(tǒng)一的規(guī)劃。商學院師資強的側(cè)重從經(jīng)濟學的角度，講授融資、稅法、風險資金、財務管理等課程；管理學院師資強的側(cè)重營銷、小企業(yè)管理等課程；由就創(chuàng)業(yè)工作人員和輔導員作為師資的主要側(cè)重創(chuàng)業(yè)基礎、企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等課程。課程體系變成了依據(jù)師資強弱并從其他學科拿來拼成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，沒有獨立的系統(tǒng)性和科學性，課健全程體系首先應對課程內(nèi)容明確，課程目標明確，在此基礎上教學生如何獨立地思考問題，解決問題，獨立面對自己的生存環(huán)境?！　?.課程評價衡量標準急功近利　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程在評價方面顯得沒有太多有效辦

6、法，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種能力型教育，當前課堂上的理論知識考核存在一定的局限性。有的學校以學生自主創(chuàng)業(yè)的數(shù)量作為考核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否成功的標志；也有是以創(chuàng)業(yè)團隊是否拿到A、B輪融資作為學生創(chuàng)業(yè)是否成功的標尺；還有把學生參賽是否得獎作為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否優(yōu)秀的判斷。導致很多時候?qū)W校為比賽而比賽，很多項目不是真項目，真團隊。如今的大學生項目很大一部分都不具備創(chuàng)新性，可以擺兩張桌子，泡速溶咖啡，就叫創(chuàng)客咖啡；在比賽中拿到大獎，轉(zhuǎn)眼就消失了，項目無法繼續(xù)；為在比賽中出彩，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽變成演講比賽。這些都因為評價衡量標準太跟風，急功近利。忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的差異，各個節(jié)點發(fā)展的狀態(tài)不一致，課程的評價應更

7、注重學生個體的動態(tài)檢測，并對群體和個案中、長、短跟蹤，能夠展示學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長的軌跡，洞察其規(guī)律，總結(jié)出評價指標。7　　二、構(gòu)建“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系框架　　很多高校在《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》之后陸續(xù)出臺了校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施辦法，此次相比之前的教學改革，毫無模式借鑒，這也對高校管理者提出了新的挑戰(zhàn)和要求。高校需要在人才培養(yǎng)的過程中全程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全方位優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，