《非書面童心作業(yè)：開拓低年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)新天地》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、非書面童心作業(yè)：開拓低年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)新天地　　2009年3月，浙江省教育廳教研室提出的《語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議》中明確指出，低年級(jí)不布置課外書面作業(yè)。在減負(fù)提質(zhì)的呼聲中，很多學(xué)校和老師都在摸著“非書面家庭作業(yè)”這塊石頭過(guò)河，方法不一，形式多樣，但效果卻不容樂(lè)觀，更有甚者有名無(wú)實(shí)。因此，我們以提升低年級(jí)學(xué)生完成非書面家庭作業(yè)的積極性和實(shí)效為出發(fā)點(diǎn)，提出了“非書面童心作業(yè)”。它從朗讀、閱讀、創(chuàng)編、操作四方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，相對(duì)應(yīng)“小主播”“小書蟲”“小演員”和“小‘作’家”四種角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)更好地體驗(yàn)生活，在和同學(xué)、伙伴、家人一起動(dòng)手、動(dòng)腦完成非書面童心作業(yè)的過(guò)

2、程中增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)想象力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在豐富多彩的生活田園氣息中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！　∫?、童趣：在角色體驗(yàn)中綻放　　我們根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的作業(yè)興趣和實(shí)踐積累，設(shè)計(jì)了四種角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在直觀、生動(dòng)、形式多樣的學(xué)習(xí)情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，使作業(yè)最大限度回歸兒童生活世界，解放兒童的精神世界?！　?.朗讀型童心作業(yè)：我是“小主播”6　　在一、二年級(jí)的家庭作業(yè)中，讀的作業(yè)占了較大的比重。比如：每課的課前預(yù)習(xí)、課后朗讀、生字詞語(yǔ)的拼讀等此類的常規(guī)作業(yè)。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)朗讀、樂(lè)于朗讀，我們?cè)诎嗬?/p>

3、開展了“我是小主播”活動(dòng)。具體做法是：（1）師生同議，制定“我是小主播”評(píng)選條件。（2）將當(dāng)天所學(xué)課文正確、流利地讀給家長(zhǎng)聽，背誦指定課文或段落。（3）單元學(xué)完以后，再讀這組課文，鞏固背誦指定課文或段落。（4）每雙周的周五學(xué)生展示自己的朗讀水平，根據(jù)他們的平時(shí)表現(xiàn)和臨場(chǎng)發(fā)揮評(píng)出“（）星級(jí)小主播”，頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)虏⒌巧闲≈鞑サ摹靶枪獯蟮馈?。因?yàn)橛辛恕靶≈鞑ァ钡恼T惑，所以孩子們無(wú)論在校還是在家練習(xí)朗讀的時(shí)候都透著一股認(rèn)真勁兒。同時(shí)教師采取指名讀、配樂(lè)讀、比賽讀、分角色朗讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生完成起來(lái)的壓力不會(huì)很大，可以在輕輕松松的“讀”中鞏固知識(shí)、拓展知識(shí)，提升朗讀能力。

4、　　2.閱讀型童心作業(yè)：“我是小書蟲”　　閱讀的重要性不言而喻。我們要求孩子周一至周五每天至少看課外書30分鐘，雙休日至少1小時(shí)，也會(huì)在班級(jí)讀書會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)上向?qū)W生、家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀少兒讀物，如《安徒生童話》《魯濱遜漂流記》《舒克和貝塔的故事》《三毛流浪記》等。結(jié)合學(xué)校開展的閱讀競(jìng)賽等活動(dòng)，充分發(fā)揮班級(jí)圖書角的作用，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、能力來(lái)選擇課外書籍。同時(shí)，為了檢查學(xué)生課外閱讀的情況，從一年級(jí)上冊(cè)開始，就在班里進(jìn)行了“小書蟲”評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，提升閱讀能力?！　?.創(chuàng)編型童心作業(yè)：“我是小演員”6　　創(chuàng)編型作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)

5、所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)改、說(shuō)、唱、畫、演等孩子喜聞樂(lè)見的形式適當(dāng)?shù)貙?duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸，讓課文靜態(tài)的文字變成活生生的人物或場(chǎng)面，或加工、整理、采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如：當(dāng)我們教到有精美插圖的課文時(shí)，布置學(xué)生利用這些插圖編故事，回家講給父母或小伙伴們聽；當(dāng)學(xué)到敘事性較強(qiáng)的課文時(shí)，讓學(xué)生回家講講文中的故事或續(xù)編、改編故事。讓學(xué)生像“小演員”一樣在家人面前展示本領(lǐng)，在“說(shuō)一說(shuō)”中提高語(yǔ)言表達(dá)能力?！　?.操作型童心作業(yè)：“我是小‘作’家”　　操作型作業(yè)能讓學(xué)生邊做邊學(xué)，讓學(xué)生在積極動(dòng)腦、親自動(dòng)手的過(guò)程中獲得直接的感官體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)累積

6、，享受作業(yè)的快樂(lè)。例如：一年級(jí)學(xué)習(xí)《漢語(yǔ)拼音》時(shí)，布置學(xué)生制作拼音卡片，通過(guò)玩卡片游戲增強(qiáng)學(xué)生的感知記憶；學(xué)習(xí)《秋天》這篇課文時(shí)布置學(xué)生和父母一同去戶外拍幾張季節(jié)性的照片與人分享，或者動(dòng)手畫一畫秋天。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)作用，寓知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的操作型童心作業(yè)之中?！　《?、童樂(lè)：在家校合力中共生　　低年級(jí)孩子年齡小，因此需要家長(zhǎng)既是他們按時(shí)完成非書面童心作業(yè)的督促者，也是提高非書面童心作業(yè)效度的配合者，也只有教師和家長(zhǎng)形成合力，才能共同促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，在完成作業(yè)的過(guò)程中感受作業(yè)的樂(lè)趣和童年的美好?！　?.親密

7、的作業(yè)伙伴　　我們的“創(chuàng)編類”“操作類”作業(yè)設(shè)計(jì)都從孩子6們的實(shí)際生活出發(fā)，以學(xué)生的生活實(shí)踐為實(shí)施作業(yè)的途徑，其中少不了家長(zhǎng)的指導(dǎo)與配合。家長(zhǎng)和孩子一起調(diào)查、收集資料，動(dòng)手實(shí)踐，一起收獲作業(yè)感受，成了孩子完成作業(yè)的親密伙伴。這樣的過(guò)程中家長(zhǎng)既能感受到孩子成長(zhǎng)的喜悅，又可以隨時(shí)對(duì)孩子加以指導(dǎo)點(diǎn)撥。孩子增長(zhǎng)了知識(shí)，鍛煉了能力，習(xí)得了處事的方法，也給孩子們的快樂(lè)童年留下了溫馨的一幕?！　?.私人的作業(yè)導(dǎo)師　　對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成非書面童心作業(yè)有時(shí)是有一定困難的，此時(shí)，就特別需要家長(zhǎng)的指導(dǎo)與配合。家長(zhǎng)的作業(yè)指導(dǎo)不受時(shí)空限制，更及時(shí)，也更具有針對(duì)性，每