《例談低年級“非書面”數(shù)學作業(yè)的設計》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。

1、例談低年級“非書面”數(shù)學作業(yè)的設計　　[摘要]數(shù)學作業(yè)是小學生進行數(shù)學學習的重要載體。在低段小學數(shù)學教學中，為學生設計好“非書面”數(shù)學作業(yè)是十分重要的。結(jié)合教學實際列舉了表達式、游戲式、操作式、研究式這四種“非書面”數(shù)學作業(yè)的形式?！　關鍵詞]低段數(shù)學“非書面”作業(yè)設計　　[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]1007-9068（2016）17-056　　數(shù)學作業(yè)不僅能夠幫助學生鞏固課堂上所學的知識與技能，還能夠有效提升學生的數(shù)學思維能力。數(shù)學作業(yè)可以分為書面作業(yè)與非書面作業(yè)兩大類，在“減負提質(zhì)”背景下，低年

2、級的書面作業(yè)已經(jīng)被弱化。因此，在低段小學數(shù)學教學中，為學生設計好“非書面”數(shù)學作業(yè)顯得十分重要?！　∫?、表達式作業(yè)　　語言與思維是相互統(tǒng)一的，學生說的過程是思維外化的過程，有效的說，能夠促進有效的想。因此，在非書面作業(yè)的設計中，可以根據(jù)數(shù)學知識點讓學生做一些口頭表達式作業(yè)，這樣就能夠讓學生在做作業(yè)的過程中樂于“說”。　　例如，在教學“左右”這一課后，可以讓學生根據(jù)右邊情境圖讓學生向家長說一說：①小貓要去小兔家玩，可以先向（）走幾格，再向（）走幾格；也可以先向（）走幾格，再向（）走幾格；②4小兔要去小貓家玩，可以先向（）走幾格，

3、再向（）走幾格；也可以先向（）走幾格，再向（）走幾格。這樣，學生在說的過程中就能夠?qū)ψ笥摇⑸舷碌奈恢藐P系進行有效區(qū)分?！　⌒枰赋龅氖牵湍昙墝W生的語言表達能力還很弱，他們對于學習的內(nèi)容往往不能夠進行規(guī)范化地表達。因此，教師在給他們布置表達式作業(yè)時，要為其提供數(shù)學語言的句式，這樣才能引導學生規(guī)范地說?！　《?、游戲式作業(yè)　　兒童天生愛游戲，小學低年級的學生的生活與游戲往往緊密聯(lián)系。數(shù)學知識具有一定的抽象性，在設計低段“非書面”作業(yè)的過程中融入游戲元素能夠達到化枯燥為生動的效果，能讓學生樂于做數(shù)學作業(yè)。　　例如，在“20以內(nèi)的加減

4、法口算”一課，可以讓學生在家長的配合下利用兩個骰子做加減法的數(shù)學游戲，學生與家長分別投出一個骰子，家長說做加法或者減法，學生就把骰子上的兩個數(shù)進行加或減，算對了家長就給他畫一顆五角星，學生得到二十顆五角星就算成功完成作業(yè)。這樣的作業(yè)形式由于具有很強的游戲性，能夠有效地讓學生參與到20以內(nèi)的加減法口算練習過程中，也能夠培養(yǎng)學生思維的敏捷性。　　在低段小學數(shù)學教學中，很多數(shù)學知識點都能夠與游戲進行融合，教師在教學中要基于兒童立場對其進行悉心挖掘、精心設計，這樣才能設計出符合學生口味的“非書面”作業(yè)，從而讓學生在快樂游戲的過程中進行

5、數(shù)學學習?！　∪?、操作式作業(yè)　　數(shù)學課程標準指出：“4在小學數(shù)學教學中要引導學生通過動手操作來進行數(shù)學學習，并在這個過程中讓學生獲得數(shù)學體驗?！币虼耍處熆梢愿鶕?jù)數(shù)學知識點為學生設計操作式的“非書面”作業(yè)，引導學生在課后通過動手操作來對課堂上習得的數(shù)學知識進行應用?！　±纾虒W“米、厘米的認識”后，可以讓學生在課后利用米尺、軟尺等測量工具去測量自己家門的高度、臥室的長度與寬度、書桌的高度等。這樣，學生在用測量工具進行測量的過程中，自然能夠充分感知米和厘米這兩個長度單位，避免了在以后的學習中亂用長度單位的現(xiàn)象。同時，學生還能充

6、分地體驗到數(shù)學的應用價值，形成良好的數(shù)學學習情感?！　≡谛W數(shù)學教材中，很多數(shù)學知識點光靠教師的講解是不夠的，而操作式的“非書面”作業(yè)就是一種很好的形式?！　∷?、研究式作業(yè)　　培養(yǎng)學生的探究能力是數(shù)學課程標準所倡導的。探究能力的培養(yǎng)不能僅僅局限于課堂，課后更是學生進行數(shù)學探究學習的廣闊空間。教師要善于為學生設計研究式作業(yè)，從而讓學生在作業(yè)的過程中樂于“探”。　　例如，在“簡單的統(tǒng)計”的作業(yè)布置中，可以讓學生在課后以小組為單位對日常生活中的某一事物進行統(tǒng)計，并利用課上所學的知識進行相關數(shù)據(jù)的收集與整理，并在此基礎上形成統(tǒng)計圖。這

7、樣，學生就能夠以小組為單位在課后開展調(diào)查研究，在調(diào)查研究的過程中自然能夠把在課堂上習得的數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程、數(shù)據(jù)收集的方法等數(shù)學知識進行運用，從而在這個過程中提高研究性學習能力。4　　實踐證明，研究式作業(yè)不但能夠有效地促進學生對數(shù)學知識的綜合運用，還能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力與合作學習能力，從而發(fā)揮出數(shù)學作業(yè)的最大效益?！　】傊胺菚妗睌?shù)學作業(yè)是數(shù)學作業(yè)體系中的重要組成部分，更是低段小學生進行數(shù)學作業(yè)的主要形式。在小學數(shù)學教學中，教師要在吃透教材、結(jié)合學情的基礎上設計出適合低段學生進行數(shù)學學習的“非書面”作業(yè)?！　。ㄘ熅幫模?/p>

8、4