《開(kāi)掘生命之泉 澆灌夢(mèng)想之花》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、開(kāi)掘生命之泉澆灌夢(mèng)想之花　　【人物檔案】　　施建平，江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)特級(jí)教師?，F(xiàn)任江蘇情境教育研究所副所長(zhǎng)，兼任全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、南通市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)，被聘為南通市中小學(xué)名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)成員。2009年被評(píng)為江蘇人民教育家培養(yǎng)工程首批培養(yǎng)對(duì)象。曾獲全國(guó)優(yōu)秀教師、全國(guó)科研型教師、江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專(zhuān)家、南通市人民科教獎(jiǎng)、南通市英才獎(jiǎng)、南通市園丁獎(jiǎng)、南通市名教師、感動(dòng)南通十大教育人物等稱(chēng)號(hào)。曾獲全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文中青年教師閱讀教學(xué)觀摩比賽一等獎(jiǎng)。發(fā)表論文近150篇，主編并出版各類(lèi)課程開(kāi)發(fā)類(lèi)書(shū)籍百余

2、冊(cè)。成果“小學(xué)情境作文課程的開(kāi)發(fā)與研究”獲首屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)?！　∥蚁矚g水，尤其是山間的水。因?yàn)樯嚼锏乃螒B(tài)特別豐富，有無(wú)聲無(wú)息、汩汩流淌的泉，有清澈見(jiàn)底、靜謐幽深的潭，有一路奔跑、一路歡唱的溪，還有氣勢(shì)雄偉、撼人心魄的瀑……泉、潭、溪、瀑姿態(tài)各異，卻又相互關(guān)聯(lián)，在大山中渾然一體。而這幾種水的形態(tài)似乎也正契合了自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展與生命成長(zhǎng)的邏輯……　　覓得一眼活泉　　1980年8月，我從南通師范學(xué)校畢業(yè)后幸運(yùn)地分配在了一所名校――15南通師范二附小。更為幸運(yùn)的是，工作第二年我就成了全國(guó)著名特級(jí)教師李吉林老師的徒弟。在以后的兩

3、年時(shí)間里，我聽(tīng)了李老師四五百節(jié)隨堂課。其中許多作文課給我留下的印象尤為深刻。為什么呢？我想一是因?yàn)槔罾蠋熕系倪@些作文課不受教材限制，選材新穎獨(dú)特，給人耳目一新的感覺(jué)；二是因?yàn)檎n堂上孩子們呈現(xiàn)出來(lái)的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)讓聽(tīng)課的我深受感染，常與孩子一道沉醉其中；三是因?yàn)樵趧傋呱瞎ぷ鲘徫坏囊荒曛?，自己最為苦惱的就是作文教學(xué)，而李老師的情境作文課恰恰可以幫助我解除遇到的困惑?！　‰m然李老師上的那些課距今已過(guò)去30多年了，那時(shí)的學(xué)生現(xiàn)在也都已步入中年，但當(dāng)時(shí)課堂上的場(chǎng)景在我腦海里卻依然那么清晰……　　作文課上，李老師走到窗邊，拿出課前采集的蒲

4、公英的種子，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)到前面，對(duì)著毛絨絨的“球”吹了口氣。蒲公英的種子出發(fā)了，它們紛紛飛向窗外，飛向藍(lán)天。學(xué)生的思緒也一下子隨著蒲公英飛出教室，飛向遠(yuǎn)方。孩子們興致勃勃地表達(dá)著他們與小鳥(niǎo)、白云作伴的喜悅，在河畔、荒地安家的情景……這是李老師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“我是一顆蒲公英的種子”?！　∏逶纾罾蠋熀秃⒆觽?cè)缭绲貋?lái)到了學(xué)校，他們站在校門(mén)口的花圃旁，觀察著老校長(zhǎng)在門(mén)口迎接師生的情景；放學(xué)后，同學(xué)們又跟著老校長(zhǎng)巡視起了校園。夜幕降臨了，學(xué)校辦公室、教室里的燈陸陸續(xù)續(xù)都熄掉了，這時(shí)，校長(zhǎng)室的燈光顯得格外明亮。此時(shí)，李老師又帶著學(xué)生們來(lái)到校長(zhǎng)室

5、外，透過(guò)窗戶(hù)觀察老校長(zhǎng)打開(kāi)筆記本一會(huì)兒沉思一會(huì)兒用筆記下些什么的情景。最后，李老師又安排學(xué)生對(duì)老校長(zhǎng)進(jìn)行了一次集體采訪……這是李老師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“我們的老校長(zhǎng)”。15　　蘿卜地里，李老師彎腰拔出一個(gè)蘿卜并將其倒置過(guò)來(lái)。這時(shí)，蘿卜的莖成了娃娃的“頭”，而蘿卜葉則成了娃娃的“綠裙”，一個(gè)蘿卜娃娃的形象栩栩如生地展現(xiàn)在了孩子們面前。學(xué)生的思維一下子被激活了，他們表達(dá)著蘿卜娃娃埋在地底下時(shí)想出來(lái)看看的急切心情，冒出地面看到大地上的美景時(shí)的驚喜，對(duì)農(nóng)民伯伯辛勤勞作的感謝……這是李老師在上口頭作文課“蘿卜娃娃看到了田野”?！　‘?dāng)然，給自己留下深

6、刻印象的課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，還有李老師在學(xué)?；ㄆ赃吷系挠^察作文課“校園里的花”，有將學(xué)生間真實(shí)發(fā)生的事情在課堂上以“真人秀”的方式再現(xiàn)后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)的“一瓶墨汁”，有抓住校友范曾回母校的契機(jī)請(qǐng)其走進(jìn)課堂當(dāng)場(chǎng)作畫(huà)，即時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下的“和大畫(huà)家范曾見(jiàn)面”，有讓學(xué)生先用落葉貼畫(huà)然后寫(xiě)下的“秋葉講的故事”……　　情境作文是如此的豐富多彩、鮮活靈動(dòng)，課堂上學(xué)生陶醉其中，樂(lè)此不疲，常常下課鈴響了也不愿離開(kāi)教室，作文課成了一部“開(kāi)心辭典”。這樣的作文課一下子“顛覆”了我過(guò)去對(duì)作文課的認(rèn)識(shí)，也讓我深深感到，作文教學(xué)首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)的主體――兒童，只有從兒

7、童的心理出發(fā)，讓他們滿(mǎn)懷著興趣去寫(xiě)，寫(xiě)出的習(xí)作才可能是真實(shí)的，陽(yáng)光的?！　】吹皆谇榫持袑W(xué)生作文變得如此自然、隨意而快樂(lè)，我不禁對(duì)情境作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，并馬上在自己的作文教學(xué)中學(xué)著模仿起來(lái)……　　有次我去農(nóng)村，看到幾位赤著腳在田埂上行走、在田間勞作的農(nóng)民，這勾起了我對(duì)童年時(shí)代夏天赤著腳在院子里玩耍，在田野上奔跑的回憶，也使我突發(fā)奇想：何不讓那些常年生活在城市中的孩子們赤著腳親近親近大地母親呢？于是，我組織學(xué)生開(kāi)展了一次“小腳丫親大地”15的活動(dòng)，我讓學(xué)生赤著腳在學(xué)校的水泥甬道、石頭臺(tái)階、沙坑、塑膠跑道、草坪、攀巖墻、泥地等地方走一

8、走并記下自己的感受。學(xué)生在大地母親的懷抱中自由自在地體驗(yàn)，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)。　　秋收時(shí)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)到南通農(nóng)場(chǎng)看豐收的田野，看機(jī)械化收割。收割機(jī)隆隆地從遠(yuǎn)處駛來(lái)，它吞進(jìn)稻穗吐出谷子。當(dāng)同學(xué)們看到收割機(jī)駛過(guò)后地里鋪上了一層軟軟的稻梗時(shí)，