《在物理教學(xué)中如何設(shè)計問題串》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、在物理教學(xué)中如何設(shè)計問題串　　摘要：“問題串”應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以核心問題為中心，設(shè)計出那些富有啟發(fā)性、激疑性、指向性、邏輯性的問題，提問的語言應(yīng)該言簡意賅、精煉到位。本文通過對教學(xué)案例片段的反思，著重分析了在物理教學(xué)中如何設(shè)計“問題串”?！　￡P(guān)鍵詞：物理教學(xué)；問題串；案例片段描述；反思　　中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2014）05-070-1　　物理教學(xué)中設(shè)計處理好課堂上要引導(dǎo)學(xué)生時提出的問題，這是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個環(huán)節(jié)。因此，物理教學(xué)活動中教師如何設(shè)置問題、如何通過一系列問題實施有效引導(dǎo)就成為新課程課堂教學(xué)

2、中十分重要的問題。下面結(jié)合實例，就物理教學(xué)中如何設(shè)計“問題串”進(jìn)行一些探討。　　一、案例片段描述　　1.《重力》課堂觀察數(shù)據(jù)　　從學(xué)生回答情況看：需學(xué)生回答的18個，齊答10個，不必回答的11個。從問題思維水平來看：（見下表）　　從以上數(shù)據(jù)可以看出，該老師一節(jié)課提問39次，平均一分鐘一個問題，且有五分之一的問題學(xué)生不必回答。這樣高頻率的提問，留給學(xué)生的思考時間十分有限，學(xué)生的思維得不到鍛煉，其問題的價值就十分有限。4　　從思維水平來看，教師雖然課前做了精心的準(zhǔn)備，但由于缺乏對問題預(yù)設(shè)的整體考慮，使得課堂上的提問顯得多而凌亂，缺乏邏輯性，隨意性很強(qiáng)，其所提問

3、題的思維水平也就普遍較低?！　?.《液體壓強(qiáng)》問題串　　問題1：放置在水平桌面上的杯子對桌面有壓力嗎？壓力的大小等于什么？如何計算杯子對桌面的壓強(qiáng)？目的：復(fù)習(xí)壓力壓強(qiáng)概念，計算方法，為引入液體壓強(qiáng)做好鋪墊。　　問題2：杯中的水對杯底有壓強(qiáng)嗎？對杯子的側(cè)壁有壓強(qiáng)嗎？如何證明杯中的水對杯底、杯的側(cè)壁有壓強(qiáng)？目的：固體對支撐面的壓強(qiáng)可以通過支撐面的形變顯現(xiàn)出來?！　栴}3：在剛才的實驗中你還看到了什么？你認(rèn)為液體內(nèi)部的壓強(qiáng)的大小與什么因素有關(guān)？目的：以“將水倒入以橡皮膜為底的容器內(nèi)，橡皮膜逐步向下凸起”實驗為例，這一問題是對前一問題追問，是為了使學(xué)生對觀察到的現(xiàn)

4、象的表述更加全面。學(xué)生會由“隨著水的深度增加，橡皮膜突起更明顯”這一現(xiàn)象提出“液體壓強(qiáng)大小與深度有關(guān)的猜想”，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生還會提出其他猜想。本問題也是本節(jié)課的核心問題?！　栴}4：如何研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)與深度的關(guān)系？應(yīng)采用什么方法？　　問題5：如何研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)與方向的關(guān)系？應(yīng)采用什么方法？　　問題6：如何研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)與液體密度的關(guān)系？應(yīng)采用什么方法？　　目的：問題4到問題6，是對問題三的深入追問和細(xì)化探究。在這三個問題的指引下，學(xué)生通過討論、設(shè)計方案、進(jìn)行實驗、分析數(shù)據(jù)、交流合作等，最終得出結(jié)論。4　　通過本例我們可以看出，在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)“問

5、題串”，就是要讓教學(xué)有一條主線，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在問題情境中積極思考和探究，使教師的教始終圍繞學(xué)生的學(xué)而展開，可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識、問題意識，改變教師“滿堂灌”的作風(fēng)教學(xué)方式，使學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)，積極主動地去思考，主動參與，而不是被動接受?！　《?、反思　　1.利用“問題串”引導(dǎo)學(xué)生主動思考。引導(dǎo)性提問能夠幫助教師了解學(xué)生知道什么或者能夠做什么，并幫助學(xué)生學(xué)會共享探究活動中的信息。教師在設(shè)置和應(yīng)用“問題串”進(jìn)行提問時，要能激發(fā)學(xué)生積極參與，推動學(xué)生進(jìn)行集體或獨立的探究活動。所提出的問題需要學(xué)生通過信息的處理

6、和加工，改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，應(yīng)用比較、分析、綜合、抽象、概括等思維形式來回答問題。不能簡單要求學(xué)生敘述所獲得的信息，而要盡可能把目標(biāo)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生獲得信息的潛能?！　?.通過“問題串”識別學(xué)生的反應(yīng)。教師如果成功地引導(dǎo)了學(xué)生的回答，那么，就在一定程度上識別了學(xué)生的反應(yīng)。識別學(xué)生的反應(yīng)不是逐字逐句地重復(fù)學(xué)生的話，教師應(yīng)該把學(xué)生的評論引入到課堂討論，讓學(xué)生了解、共享他人的觀點，實現(xiàn)學(xué)生對自己元認(rèn)知策略中漏洞的彌補(bǔ)。需要注意的是，在這一環(huán)節(jié)中不僅僅是要提出問題，還要對學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c評?！　?.利用“問題串”4有效指導(dǎo)學(xué)生理解探究活動。問題教學(xué)的目的在

7、于使學(xué)生不斷達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，應(yīng)用問題串進(jìn)行探究教學(xué)的第三步就是要在前兩步的基礎(chǔ)上，通過教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)事物或事件之間的規(guī)律性關(guān)系，挑戰(zhàn)并擴(kuò)展對概念的理解，使學(xué)生形成更深刻、更廣泛的理解，逐步構(gòu)筑自己的認(rèn)知和元認(rèn)知策略，提升探究技能。在這一階段，教師給學(xué)生提供合作的機(jī)會，讓他們討論當(dāng)前的理解，陳述自己的解釋并為它辯護(hù)，使學(xué)生真正從探究中有所收獲。就學(xué)生在探究活動中的表現(xiàn)來看，這是最后的，也是至關(guān)重要的一步，因為，這一步可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到活動的精髓，這也是達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的。4