《“問題串”在物理探究教學(xué)中應(yīng)用95275》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、“問題串”在物理探究教學(xué)中的應(yīng)用95275陳　峰(福建師范大學(xué)物理與光電信息科技學(xué)院/福建省普通教育教學(xué)研究室，福建福州350007)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，強調(diào)探究教學(xué)是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的一個核心問題。2003年教育部頒布了我國普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的科學(xué)探究及物理實驗?zāi)芰μ岢鲆?，強調(diào)通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。近年來，我國許多教育工作者在探究教學(xué)的理論與實踐上已有了一些研究。但是，在新課程的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)探

2、究教學(xué)存在著許多問題。例如，在探究教學(xué)中，學(xué)生會產(chǎn)生許多問題，教師也會提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。這種相對開放、自由的課堂教學(xué)環(huán)境一方面有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)新的欲望，給學(xué)生較大的自主發(fā)揮空間。但另一方面，面對學(xué)生提出的問題，有的教師不知所措，采用置之不理的態(tài)度，回到已設(shè)置好的教案設(shè)計上;有的教師疲于回答學(xué)生一個又一個的問題，被學(xué)生“牽著走”，不知如何將學(xué)生的討論引向探究活動的核心;有的教師想通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，但不知該如何引導(dǎo)才是有效的;還有的教師對在學(xué)生探究活動中

3、生成的問題，急于告知問題的結(jié)論，不懂得通過對這些問題的深入討論來逐步發(fā)展學(xué)生對科學(xué)問題的理解。因此，研究科學(xué)探究活動中教師如何設(shè)置問題、如何通過一系列問題實施有效引導(dǎo)就成為新課程課堂教學(xué)實施中十分重要的問題?；趩栴}的學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，其主要特征表現(xiàn)為使學(xué)生成為問題情境中的角色;教師圍繞一個完整的問題設(shè)計安排課程，鼓勵學(xué)生解決問題;教師創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思考，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入地理解問題。研究表明，“一個結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)能夠發(fā)展學(xué)生的探究能力，并幫助學(xué)生學(xué)會如何判斷問題的價值”。[1]在探究教學(xué)中

4、利用“問題串”進(jìn)行教學(xué)，就是圍繞著探究目標(biāo)，通過設(shè)置一系列有針對性的問題引導(dǎo)學(xué)生反應(yīng)，教師在識別學(xué)生反應(yīng)的基礎(chǔ)上，采取有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷達(dá)成探究目標(biāo)的一種有效方法。教師通過一系列的“問題串”能使學(xué)生的思維清晰，更深刻地理解其正在探究的問題，領(lǐng)悟探究活動的精髓。[2]在利用“問題串”進(jìn)行探究教學(xué)時，教師首先通過設(shè)置一些引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題、表達(dá)對問題的看法;其次，教師利用向?qū)W生反饋或者繼續(xù)提問的方式來識別學(xué)生的回答，確認(rèn)學(xué)生對問題的不同理解狀態(tài);第三步，采取一系列的措施，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的解釋，

5、關(guān)注并參考他人的觀點，努力形成自己對問題新的解釋，最終達(dá)成探究活動的目標(biāo)。[3]這個過程可以看作是一個循環(huán)，在每一個問題解決的進(jìn)程中，教師都可以利用“問題串”來引導(dǎo)、幫助學(xué)生獲得對問題的深刻理解，獲得探究能力的發(fā)展以及對探究本身的理解。下面結(jié)合實例，就探究教學(xué)中如何應(yīng)用“問題串”進(jìn)行一些探討?！∫弧⒃O(shè)定探究學(xué)習(xí)目標(biāo)在進(jìn)行教學(xué)活動之前，通常都會設(shè)置一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的科學(xué)探究活動也一樣。探究目標(biāo)是探究活動的出發(fā)點和歸宿，也是整個探究活動的靈魂和核心，是教學(xué)設(shè)計首要解決的問題。探究目標(biāo)是確定探究內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)材

6、料、安排教學(xué)條件、調(diào)控教學(xué)環(huán)境、評價教學(xué)效果、學(xué)生自我評價的依據(jù)。探究目標(biāo)還為學(xué)生提供了一個明確的活動方向，當(dāng)具體目標(biāo)不斷被達(dá)成，總目標(biāo)不斷被接近時，學(xué)生產(chǎn)生一種成就感和不滿足感，這將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部興趣和動力，激勵學(xué)生不斷向前探索。在探究活動設(shè)計中，通常把探究活動分解成一系列的活動單元，如觀察、猜想、實驗、交流討論等，探究活動的每一個活動單元都應(yīng)有一個明確的子目標(biāo)，而且每一項活動單元的子目標(biāo)又都必須有助于最終目標(biāo)的實現(xiàn)。在探究開始之前，教師應(yīng)認(rèn)真思考每一項探究活動單元的作用，如果某一項活動對探究目標(biāo)不起作用

7、，那么這項活動就沒有存在的意義。在實施的過程中，教師還應(yīng)該根據(jù)活動進(jìn)行的具體情況，適當(dāng)調(diào)整探究活動目標(biāo)。確定探究目標(biāo)可以依據(jù)以下兩方面進(jìn)行:1.探究目標(biāo)的設(shè)定必須立足于對教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)分析，要考慮所選取的特定內(nèi)容在整個知識體系中所起的作用、所處的位置。探究目標(biāo)不僅要服務(wù)于內(nèi)容本身，還要服務(wù)于整個內(nèi)容體系。同時，教師還要思考這部分內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的哪些探究能力，這些能力對學(xué)生發(fā)展的意義何在。2.探究目標(biāo)的確定還應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)特點。對學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況要從知識、能力和態(tài)度三個方面來考慮，對學(xué)生學(xué)習(xí)特點則

8、要從知識基礎(chǔ)、個性和個人社會特性以及學(xué)習(xí)類型等來把握。二、利用“問題串”引導(dǎo)學(xué)生主動思考引導(dǎo)性提問能夠幫助教師了解學(xué)生知道什么或者能夠做什么，并幫助學(xué)生學(xué)會共享探究活動中的信息。教師在設(shè)置和應(yīng)用“問題串”進(jìn)行提問時，要能激發(fā)學(xué)生積極參與，推動學(xué)生進(jìn)行集體或獨立的探究活動。所提出的問題需要學(xué)生通過信息的處理和加工，改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，應(yīng)用比較、分析、綜合、抽象、概括等思維形式來回答問題。不能簡單