《“惟教”變“惟學” “惟師”變“惟生”》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。

1、“惟教”變“惟學”“惟師”變“惟生”　　【摘要】關于高效課堂的問題，研究及論述頗多，可謂“仁者見仁智者見智”。我認為高效課堂不是一個簡單的“教學”概念，它是以課堂為突破口，由教學、評價、文化三大系統(tǒng)建構而成的一個全新的教育理念。其靈魂為“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生”；核心是“以生為本”。圍繞這點，我們鄉(xiāng)就提出了自己的課改核心理念“盡力做最后的自己”。從教育學的角度，高效課堂具有三大特性：主動性、生動性、生成性。從教學目標解讀，高效課堂是把新課改的“三維目標”加以實化，進而追求“四維目標”：即超越原有的知

2、識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，而上升到智慧的層面?！　　娟P鍵詞】高效課堂課例教學　　【中圖分類號】G42【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2013）09-0022-01　　衡量一堂課是否高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度及是否上升到智慧的層面；二看課堂教學效果是否真正體現(xiàn)了教師的主導作用，學生的主體地位；三看師生是否經歷了一段雙向激發(fā)的愉悅互動過程?！　∠旅?，就一些課例來談一下我的看法，拋磚引玉，共討“高效”之道?！　∫?、看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值

3、觀的變化程度及是否上升到智慧的層面。4　　【案例】《包公審驢》教學片斷　　教師1：前期教學雖很精彩，但由于教師啟發(fā)引導不到位，在完成教學目標：誰使用了計謀，結果為什么不同時，部分學生則得出了錯誤的結論：包公成功了，小偷失敗了，因為包公使用了調虎離山的計謀，小偷不是一個名正言順的人等?！　〗處?：經過前期充滿激情的教學后，教師要求學生完成教學目標2：包公審驢時是怎么想的？并且提供了一組關聯(lián)詞語：因為……所以……，雖然……但是……，如果……就……，既……又……。經過短暫的小組討論后，學生很容易的完成了教學目標2，使用了

4、四組關聯(lián)詞語準確、清楚的表述了包公的想法，思維嚴謹。此時，老師因勢利導，提出了第三個教學目標：誰使用了計謀，結果為什么不同？學生稍加思索就得出了正確的結論：計謀要用在正確的地方；要用在正義而不是歪門邪道上；邪惡永遠戰(zhàn)勝不了正義?！　　痉治鏊伎肌空n堂教學的成敗與否關鍵取決于教學方式。而不論我們采用何種教學方式，目的都是讓學生掌握知識，獲得正確的情感、態(tài)度、價值觀。教師1由于在前期引導不到位，導致在得出結論時學生茫然不知所措，只能根據自己的理解，去想象，結果得出了錯誤的結論。教師2在前期教學中引導到位，即讓學生明確了課

5、文的主題，又讓學生掌握了知識，學生的情感、態(tài)度、價值觀得到了進一步的提升，變成了智慧?！　《⒄n堂教學效果是否真正體現(xiàn)了教師的主導作用，學生的主體地位?！　　景咐俊斗e的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關系》教學片斷4　　教師1：教師創(chuàng)設情境，學生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出問題，小組進行計算、教師巡視、點撥；再巡視、點撥。所有小組完成后，每個小組進行展示，逐一說計算方法，教師又進行點評。不知不覺中進行了將近30分鐘，還沒有切入到本課教學重點。其間老師不間斷的進行講解，學生完全處于被動地位。其后的教學效果如何我們就可想而知了。

6、　　教師2：教師創(chuàng)設情境，學生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出問題，小組進行計算、討論、要求學生自己從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。至此，學生的心中已經有了一定的想法，只是還不太明確，老師恰到好處的出示了一組算式及表格?！　「餍〗M完成表格，進行展示時，教師只用了一個加號與等號就輕易的解決了本課教學的重難點，教學效果非常好?！　∪⒖磶熒欠窠洑v了一段雙向激發(fā)的愉悅互動過程。　　【案例】《包公審驢》課堂教學片斷　　教師1：教師以復習方式導入新課，要求小組自主檢測上節(jié)課所學內容，這點無可非議，但教師在巡視指導時花去了大量的時間，接下來的小組展示、

7、糾錯，又花去了大量的時間，寶貴的十五分鐘就這么過去了。接著，教師又提出了新的學習要求，按照起因、經過、結果復述課文內容。在學生復述結束后，教師又要求學生以最簡潔的字眼總結起因、經過、結果。簡單的內容，學習目標的不明確，浪費了足足28分鐘，學生還不知道這節(jié)課要干什么，學的索然無味。整堂課氣氛沉悶。4　　教師2：簡潔的復習導入，三言兩語就將上節(jié)課的主要內容呈現(xiàn)在了黑板上。接著小組出示問題，投影顯示，大家討論那些問題有研究價值。以學生為主，充分調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的興趣。以學生問題為主，確定本課的學習目標，出示

8、學案建議，始終圍繞學生進行。其后設計的分角色朗讀，學生讀的是聲情并茂。整堂課高潮迭起，精彩紛呈?！　　痉治鏊伎肌拷處熓欠裾{動了學生的探究興趣是課堂教學成功的關鍵之一。蘇霍姆林斯基說過：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態(tài)，就傳授知識，那么這種知識只能使學生產生冷漠的態(tài)度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！苯處?的設計雖然套用了“雙向三步三查