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1、新課標(biāo)下課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成的思考　　【摘要】預(yù)設(shè)與生成是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。新課程課堂教學(xué)呼喚高水平的預(yù)設(shè)和精彩的生成?！　　娟P(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)生成課堂　　新課程十分強(qiáng)調(diào)師生的交往互動(dòng)，重視課堂的動(dòng)態(tài)生成，致力知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的立體關(guān)注，這無疑對(duì)教師提出了更高的要求。教師要想上出精彩的好課，用心備課是顯而易見是十分重要的。因此，作為課堂教學(xué)的預(yù)案――學(xué)案，就不能停留在過去僅僅關(guān)注課前的預(yù)設(shè)上，而且應(yīng)該及時(shí)記錄下課堂上的精彩生成，

2、并通過教學(xué)反思進(jìn)行理論上的提升。這樣，不僅便于教師在今后的教學(xué)中進(jìn)一步琢磨，改進(jìn)和更新，使學(xué)案能更有效的促進(jìn)“教”，而且能頗有成效的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?！　∫弧W(xué)案預(yù)設(shè)的原則　?。ㄒ唬╊A(yù)設(shè)學(xué)案的核心是確立恰當(dāng)?shù)娜S目標(biāo)　　教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)必須考慮的要素，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的終點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)把“雙基”作為教學(xué)主要目標(biāo)，落實(shí)“雙基”是教學(xué)的根本任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在具體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)中，提出了“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”4的三維目標(biāo)，擯棄過去空乏，抽象的條文性表述，增強(qiáng)了目標(biāo)的針對(duì)性和操作性。例如筆者在設(shè)計(jì)“有理數(shù)的加減法運(yùn)算”的情感

3、目標(biāo)時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合具體情境體會(huì)計(jì)算的意義，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，經(jīng)歷各種計(jì)算的過程，培養(yǎng)自主探究，與他人合作的意識(shí)，使教學(xué)目標(biāo)得到了具體的體現(xiàn)。要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，就必須正確的處理好課程標(biāo)準(zhǔn)，教材和學(xué)生水平三者間的關(guān)系，同時(shí)關(guān)注認(rèn)知，情感與動(dòng)作技能等目標(biāo)的不同層次。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域統(tǒng)籌加以考慮，并把較高水平的目標(biāo)當(dāng)作影響內(nèi)容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)?！　。ǘ╊A(yù)設(shè)學(xué)案的起點(diǎn)是了解學(xué)生狀況　　預(yù)設(shè)教學(xué)案要關(guān)注教學(xué)的對(duì)象―――學(xué)生。如果脫離了具體的教學(xué)對(duì)象，就不會(huì)有最佳的教學(xué)方案?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道

4、拓寬了，學(xué)習(xí)的儲(chǔ)備狀態(tài)超出了教師的想象，許多教材尚未涉及的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道甚至了解得清清楚楚。這就要求教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。為此，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)案時(shí)，必須思考以下幾個(gè)問題：①哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了生活經(jīng)驗(yàn)，哪些離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)哪些生活情境？②學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必然掌握的知識(shí)和技能，掌握的程度怎么樣？③哪些知識(shí)學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)，哪些知識(shí)需要老師點(diǎn)撥引導(dǎo)？這樣既尊重了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又重視了學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)?！　。ㄈ╊A(yù)設(shè)學(xué)案的重點(diǎn)是預(yù)設(shè)教學(xué)策略　　新課改理念下的課堂教學(xué)是開放的，生成

5、的，動(dòng)態(tài)的過程。因此，要根據(jù)教學(xué)實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的情況對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行預(yù)設(shè)。4　　教師在預(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)，要整合各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，讓學(xué)生通過自主探究，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程?！　《?、關(guān)注課堂教學(xué)中的“生成”　　課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。新課程課堂教學(xué)呼喚高水平的預(yù)設(shè)和精彩的生成?！　⌒抡n程強(qiáng)調(diào)關(guān)注生成，這是由其所倡導(dǎo)的課程觀，人本觀，教學(xué)觀所決定的。　　其一，從課程角度說，課程不只是文本課程，更是體驗(yàn)課程，每一位學(xué)生，教師對(duì)所給定的

6、內(nèi)容都有其自身的理解，從而對(duì)課程內(nèi)容不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)新。教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的使用者和創(chuàng)造者，課程學(xué)習(xí)的過程，也是課程內(nèi)容和意義不斷建構(gòu)和提升的過程?！　∑涠?，從人本角度說，人是生成性的存在，學(xué)生的發(fā)展具是不確定的。教師不該用僵化的形式作用于學(xué)生，用預(yù)設(shè)好的目標(biāo)規(guī)定學(xué)生。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，思考，靈感，興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)中不可分割的一部份，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出隨機(jī)性，多樣性和豐富性。4　　其三，從教學(xué)的角度說，教學(xué)不是教師傳授，學(xué)生接受的過程，而是

7、教與學(xué)互動(dòng)，交往的過程，師生雙方相互啟發(fā)，相互交流，相互溝通，相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)和觀念，交流彼此的情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的，生成的過程?！　】梢哉f，生成是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性，開放性，復(fù)雜性和多變性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和潛能智慧，從而使課堂真正煥發(fā)出生命活力?！　∪绻f，傳統(tǒng)課堂把“生成”看做是一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種價(jià)值追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要

8、求?！　】茖W(xué)而藝術(shù)的把握課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成，要求教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，著力點(diǎn)應(yīng)該放在仔細(xì)研究學(xué)生會(huì)想到什