《精心預(yù)設(shè)，精彩生成，創(chuàng)造數(shù)學(xué)課堂的靈動(dòng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、精心預(yù)設(shè)，精彩生成，創(chuàng)造數(shù)學(xué)課堂的靈動(dòng)　　課堂是開(kāi)放的，教學(xué)是生成的，教學(xué)過(guò)程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)實(shí)施”的過(guò)程?！邦A(yù)設(shè)”和“生成”都是在一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的前提下進(jìn)行，是指學(xué)生三維目標(biāo)的形成過(guò)程。生成，不是對(duì)預(yù)設(shè)的否定，而是對(duì)預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)，精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。面對(duì)挑戰(zhàn)，只有課前精心預(yù)設(shè)，有效處理教材、主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生、積極開(kāi)發(fā)資源，才能在課堂中機(jī)智地選擇預(yù)設(shè)、整合預(yù)設(shè)乃至放棄預(yù)設(shè)，從而收獲生成，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩！　　一、尊重學(xué)生，為生成營(yíng)造氛圍　　如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給予他的

2、是失望和不能滿足的信息，久而久之學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)被磨滅，這樣對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)顯然也是一句空話。因此，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，我采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程我會(huì)全程參與和關(guān)注，而不是簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)

3、造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般的吐露出來(lái)。這時(shí)不讓學(xué)生去自主研究也不行了。4　　如在教學(xué)“平行四邊形的面積時(shí)”，我是這樣進(jìn)行預(yù)設(shè)的：想一想，平行四邊形的面積和誰(shuí)有關(guān)？同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考，紛紛發(fā)言：“平行四邊形的面積和底有關(guān)”、“平行四邊形的面積與底邊的高有關(guān)”、“平行四邊形的面積與斜邊有關(guān)”、“平行四邊形的面積與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)”。由于前三個(gè)問(wèn)題我都有預(yù)設(shè)，而第四個(gè)問(wèn)題超出了我的預(yù)設(shè)。盡管有些胡思亂想，但我認(rèn)為學(xué)生提出的新問(wèn)題很有價(jià)值，因此改變了原來(lái)的教學(xué)方案。引導(dǎo)學(xué)生就這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究和研討，找出其中的

4、規(guī)律，并舉出生活的實(shí)例來(lái)驗(yàn)證。結(jié)果，學(xué)生探索熱情高漲，對(duì)平等四邊形的面積的內(nèi)容掌握的更為牢固了?！　《⒕念A(yù)設(shè)，為生成創(chuàng)造可能凡事　　“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。要想取得好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。因此，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。而針對(duì)性的處理好教材，合理利用和開(kāi)發(fā)課程資源，是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)。教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，不同于教學(xué)內(nèi)容。但在教師的思想深處，認(rèn)為教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容就是等值的。因此，處理教材的重點(diǎn)就是如何去教好教材

5、。事實(shí)上，教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于師生對(duì)課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際的綜合加工，不僅包括教材內(nèi)容，而且還包括了師生在教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源，教材內(nèi)容只不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。由此，教師備課的重點(diǎn)就要考慮如何“用教材教”，而不只是如何“教教材”4。要充分發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造能力，有針對(duì)性的處理好教材，也就是要對(duì)教材內(nèi)容有所選擇、補(bǔ)充或調(diào)整，進(jìn)行加工，并合理利用和開(kāi)發(fā)課程資源，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的?！　∪?、在預(yù)設(shè)中給生成留足空間　　在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、

6、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過(guò)程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。因此，盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中要有“彈性區(qū)間”，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。　　例如，教學(xué)“圓的面積”時(shí)，讓學(xué)生借助老師為他們提供好的等分成8份

7、的圓來(lái)動(dòng)手探究圓的面積的計(jì)算方法。我預(yù)設(shè)學(xué)生推導(dǎo)轉(zhuǎn)化方法是多樣的：可以用整個(gè)圓（也就是8份全用）、也可以用其中的一部分、再或者只用其中一份；此外學(xué)生可以用該的人以一種情況把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形或梯形，這些情況都有可能出現(xiàn)。但如果僅僅按照教材的要求展開(kāi)活動(dòng)，無(wú)疑限制了學(xué)生的想象力。為了讓孩子們的思維充分得到展示，在學(xué)生小組探究前，我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)圓等分后其中的一份――4近似的小三角形進(jìn)行了深入地認(rèn)識(shí)，找到了它的各部分與圓之間的關(guān)系。然后再放手讓學(xué)生小組合作借助等分成8份的圓進(jìn)行探究。學(xué)生積極思考，相互啟迪，推導(dǎo)的方

8、法各不相同，還有的小組嘗試著用兩三種方法來(lái)轉(zhuǎn)化圖形推導(dǎo)圓的面積的計(jì)算方法。課堂實(shí)踐表明，有效的教學(xué)資源為學(xué)生個(gè)性化地操作提供了極大的空間，學(xué)生在操作過(guò)程中的表現(xiàn)更是精彩紛呈，令教師耳目一新。　　四、放棄預(yù)設(shè)，選擇生成　　由于新課程背景